老师需要开发一个“好朋友”系统，将语言障碍儿童和正常儿童分配到同一组。并鼓励正常的孩子带领伙伴进行游戏活动。教师应加强一切可能的联系、教学、分享和维持活动的方式。通过一个正常的孩子展示这种方式，比如告诉这个正常的孩子给有语言障碍的孩子带玩具。当他完成这个行为时，老师应该给她口头强化。这种互动行为可以适当地、选择性地强调其重要性。这样，一个正常的孩子产生的互动会引导他的伴侣，它也可以评估语言障碍儿童的进步。如何做好引导工作？教师可以改变正常儿童的社会行为，从而更有效地影响语言障碍儿童的反应。当这个目标达成后，保持一段时间的相互互动(比如增加行为次数)，就可以看到它的效果了。在这个过程中，正常儿童扮演着领导者的角色，对同伴的需求具有独特的敏感性，并以一对一的方式提供一些社会化方法，适合弥补语言障碍儿童的学习需求。

增强语言的发展。

课堂就像一个语言实验室，有着各种各样的学习变量，必须融入教育教学之中。教师在课堂上必须意识到孩子和简单的步骤有助于语言教学。它为课堂上个人、两个人、小团体和大团体的学习体验提供了一种机制。这些学习经历所包含的一切，都将是语言障碍儿童未来融入融合课堂、普通课堂和现实世界所必需的。这是幼儿教师必须知道的！

4。模仿:目的是把语言和非语言结合起来(嘴里说的和行为上做的是一致的，但是她的行为是流露出来的)。

4。赋予词汇意义:用实践经验帮助有特殊需要的孩子学习关于物体和想法的词汇。

5。非特殊儿童父母可能存在的刻板印象，以及这些刻板印象会对所有儿童产生的影响。

图一。在课堂语言实验室的合作模式中，每个不同的专业或小组只有片面的接触，能够共同为孩子提供语言技能或范畴化的部分是中间的共同部分(对角线部分)。

4。非特殊儿童嘲笑和排斥残疾儿童的可能性。

5。课堂上的日常活动应涉及对话话题。

这一点也是自身环境组织架构的问题。

群体环境的大小是为了给孩子提供合适的语言能力，所以必须要设计，这个设计也需要一致。在一个大的群体中，目前老师很难对孩子进行个别教育，尤其是特殊儿童。先用小团体，再扩大成大团体，老师可以从中评价孩子的互动能力。

这篇论文主要描述了教室如何为有语言障碍的学龄前儿童提供语言学习的最重要的方面。

【/h/】正常的三岁孩子，有相当的社交、语言交流和认知能力。四岁儿童不仅语义和语法技能正常，而且正走向整体语言发展的整合阶段。正常儿童可以通过社会化学习语言，而残疾儿童，尤其是有语言障碍的儿童，在语言表现上会表现出一些不足。正常学龄前儿童可以作为语言障碍儿童的模型，弥补其语言发展的缺陷。这也为他们提供了练习语言学习和表达的机会。显然，通过孩子的游戏、互动、对话、探索来进行社交是最好的方式，是不可替代的。

一般来说，教师必须克服他们对残疾儿童的恐惧，同时他们必须接受额外的学术培训和不断的实践发展。管理者必须学会如何让老师的个人成长更容易，同时让家长和老师之间的沟通更加冷静和直接。值得做的是，组建一个可以持续讨论的小组或研讨会，让家长和老师表达对这门新课程的关注和看法。那么如何教育这些家长和老师呢？小组讨论应该在何时何地举行？

2。延伸:老师根据孩子的语言内容提供新的信息。

1。拓展:老师根据语法观点，补上幼儿语言中省略的单词；教师关注儿童语言中的语义或结构问题，并进一步为儿童提供适当的语言听觉反馈。

了解课堂上如何使用语言，如何更好地利用语言用法，对语言知识的习得同样重要。教学语言形式只是语言程序的一部分，课堂提供了一个发展儿童社会理解的地方，也就是说，他对交际的个人观点(罗杰斯-沃伦&沃伦，1980；沃伦& amp凯泽，1988年).课堂上有两个基本主题必须结合在一起:

可以提出许多不同的暗示来诱导适当的反应和口语。这些技巧经常被老师用来帮助孩子们体验成功的经历和实现他们的目标。这些尖端可用于分解或合成。当教师使用线索时，他们可以发现儿童对线索变得熟悉，他们也相互使用线索，因为每个儿童都表现出自己的语言外观和自我目标。

6。语言发展是一个持续的过程，要不断用语言刺激孩子。

在考虑教室环境硬件的视觉效果时，如玩具、教材、教具、活动等，都是很重要的，影响也很大。重组环境，利用玩具或教材启发孩子的语言发展，激发孩子的兴趣，也是非常重要的。物品一定要容易吸引孩子的注意力，这些物品的使用也能让孩子有互动的功能。教具要有功能性和真实性，孩子可以用这些东西和学校、家庭、社交圈联系起来。

今天，教育的一个重要问题是主流观念。对主流观念的看法、关注和担忧，必须通过学校体系中的作业模式来表达，这是一种家长、老师和学生都能有效利用的沟通模式。更具体地说，如果不能表达这些意见和关切，主流思想将永远无法有效实现。不能强迫非特殊儿童的父母将他们的孩子安排在混合班，必须有人帮助他们理解:

3。每天把活动清单送到你家，让家长把自己的经验复制到家里，和孩子聊聊白天发生的活动。

熟练处理语言的学习结构包括组织活动制定具体的反应和语言行为的生成。教孩子要东西的时候，老师可以放在孩子拿不到的地方，但是要在孩子的视线范围内。当孩子试图接近他想要的东西时，老师可以问:“你想要什么？”如果孩子没有反应或者反应很小，老师可以针对这种反应进行暗示或者语言示范。

教室是孩子学习最重要的地方。在里面，孩子们开展各种活动，结交朋友，一切都像一个真实的小社会。所以很多交际场合和恰当的语言表达都是在这种情境下自然而然发生的。此时也是孩子学习交流互动的最佳时机，尤其是在真实情境的语言交流情境中，让孩子在交流规则和角色的变化中体会语言运用的可变性，进而控制和发挥自己的语言能力。因此，教师如果能把课堂安排成语言学习的自然情境，不仅能给孩子提供语言学习的概念和结构，还能学到独立思考的学习机会。孩子们可以在老师提供的合适的交流模式下学习。本文是读完《作为语言实验室的课堂》一文后的重点。主要目的是让大众知道，学龄前儿童学习语言的最佳场所是课堂。下面，将对教室的个性化布置进行说明。

教室里特殊的孩子太多了。

2。担心老师花太多时间精力在特殊孩子身上。

4。担心学校的融合教育只是为特殊儿童提供个别治疗的烟幕弹。

课堂教师、个别语言治疗师和任何团队成员之间的合作是成功的关键。家长应了解孩子的学习风格、语言大纲以及教师使用的技巧和方法。例如，提供关于主题、活动和目标的每周活动学习单是有帮助的。必须训练父母善用熟悉的日常琐事或自然条件下发生在家里的特殊事件，使语言学习更加方便。因为家里的日常琐事是孩子最熟悉的，所以家长通常会汇报家里展示的特殊技能的进度，这在学校是观察不到的。然而，情况并不总是这样，因为孩子们在教室里可能比在家里感觉更熟悉和舒适。应建立教师、语言治疗师、其他团员和家长之间的关系，以便分享关于儿童的知识和信息。图1描述了父母、个别言语治疗师和任课教师如何让孩子将所学的语言同时运用到不同的环境中。图2描述了将儿童置于合作多学科训练模式中的过程。孩子们周围的人可以提供和支持他们的语言学习和分类。合作的过程重要的是分享主题，让孩子接触各种文章和情境，让他们通过训练获得总结技能的机会。

5。为幼儿设计使用语言的情境。

从上述特殊儿童和非特殊儿童家长的担忧和恐惧中可以看出，除非这些恐惧得到控制，否则融合教育的理想是不容易实现的。

在社交的过程中，刚开始的时候，要学会两个人之间的互动和交流。最后，无论如何，孩子们必须在一个大群体中互动。他们必须学会意识到团队中每个人的角色和规则。对于有语言障碍的孩子来说，这将是一个大问题。这些有语言障碍的孩子，尤其是由于缺乏语义、语法和表达能力，会限制他们从游戏中学到的表达规则，如互动、完整对话、事件描述、故事分享等。这样的孩子缺乏足够的表达能力，在与正常孩子相同的活动背景下，缺乏适当的表达机会。

4。课外课程并没有停止，需要引导发展。

教室不仅是给孩子的，也是全家人一起分担照顾孩子的工作。最自然的环境是“家”，因为这是孩子最初的环境。在孩子的发展过程中，教育者必须考虑到他们家庭的奋斗。它是家庭孩子成长的关键因素，因为它提供了文化信仰、情感和家庭认同。如果家庭致力于以上几点，对孩子会有很大的帮助。

Mcevoy等人(1990)提出，言语障碍儿童和正常儿童应该有亲密的身体接触，才能真正使他们融为一体，很明显，仅仅提供身体接触机会让他们分享物质空间并不能真正保这两种类型的社会化。一些研究人员认为，真正成功的社会融合往往只有在教师、管理人员和家长直接干预和互动时才会发生。另外，也不清楚用什么步骤和方法让不同文化背景的孩子社会化。他们提出了为了达到儿童的社会化程度需要考虑的以下因素，包括(a)同伴训练，(b)有组织的课堂教学，(c)对待偶然情况的态度。

3。担心孩子得不到足够的个体关注。

教室的日常工作很重要。它可以提供一个熟悉的和个性化的框架。日常工作的模式必须让孩子和群体有语义，建立熟悉的动作、语言表达、熟悉的话语和期待，直到下一步。教师在课堂上意想不到的举动，改变或打破常规的工作，可以让孩子谈论发生的其他事情，修补原有的序列，这也是重要的一环。

教师可以使用的另一种学习模式是“延迟法”。这个技巧应用在日常生活的框架中，有一定的顺序和规律。老师可以打破孩子的规律或者休息时间，而老师创造间隙让孩子有新的交流方式。这个训练的意思是这个动作让老师停止等待孩子们的反应，老师用他们能看到的东西来提示他们。看着孩子。当孩子在适当的时候对行为做出反应时，老师给予正向强化，让孩子熟悉自己的行为，并继续下去。如果孩子没有反应，老师给出提示，让孩子的日常互动模式继续。

教师能否在自然情境中创造机会教育，优先考虑各种机会，对教学也是非常重要的。比如，集体时间、零食时间、玩耍时间，甚至上厕所时间，都是学习语言的机会。这些活动很容易显示个人关系。这种机会教育不仅限于学校，也可以在家里、餐厅、游乐场或其他场合进行。

1。日常生活中的活动是孩子学习如何与其他孩子互动的最佳时机。

管理者关心的是如何完成整合课程的目标。他们认为整合课程是最后一步，但在此之前，有许多重要的程序必须在整合课程成功之前完成。首先，必须对教师进行专门的特殊课程培训，必须对家长进行再教育，在将特殊儿童引入普通教室之前，必须对非特殊儿童进行准备。管理者还必须考虑学前课程的发展，以及如何将其纳入综合课程。最后，最敏感的是老师和管理者的态度和关心。如果教师反对把特殊儿童带进教室，管理者必须努力改变这些态度，否则综合课程就不会成功。

1。积极回应孩子的话，同时鼓励更复杂的语言。

Watson和Lord(1982):在一对一的治疗情境中获得的知识与日常生活中遇到问题时要处理的知识之间存在差距，而这种差距就是指“分类”。课堂是基础。

每个孩子都是独一无二的，每个家庭也是如此。正如我们开始在教室和家庭中应用所谓的社会生态学方法一样，教育必须花相当多的时间来评估迅速增长的多元文化人口的需求。正如我们在前面的讨论中提到的，家庭需要积极参与孩子的教育和学习过程。作为家庭教育过程的一部分，儿童受到情感、社会、经济和心理问题的影响。作为家庭的一员，他们会被自己的期望和情绪所影响。

在同伴可以互相学习的理论下，教育者应该考虑这些正常的孩子是否足以成为语言障碍儿童的榜样。事实上，三至四岁的残疾儿童可以和正常儿童一起玩耍。

例如，小明可能需要身体或表情的暗示，才能让他对& ldquo摆脱他& rdquo对这个指令做出正确的反应，小花可能只需要一个视觉指令就能反应& ldquo把车推到桥下& rdquo该指令响应正确。

在多种专业训练方式的合作模式中，每个团队都与孩子们紧密合作，因此成为一种“全方位”的学习模式。在children的核心中，所有代表不同发展领域的团队成员在执行时都有相同的目标和程序。

1。教师小心翼翼地调整语言模式中的输入，以增加儿童相互交流的可能性。

2。有时老师不得不调整她的语言来提供不同层次的暗示:包括单词的长度和复杂性，手势和视觉暗示的使用，以及身体和语言的指导。

每个孩子的目标都是通过日常的课堂活动提出来的。在这个另外的环境中，孩子们的IEP目标可以被列出来，通过各种活动可以学习到明确的目标。并且有经验的言语治疗专家可以创造交流的情境来刺激学习目标的技能。同时，言语治疗师会利用一切机会不断提供各种尝试，让孩子练习语言交流。教师和个别言语治疗师必须对每个IEP中要求的目标进行监控、改进和分析，这部分可以通过工作分析来完成。

5。我担心老师不能照顾到所有孩子的需求，因为所有这些项目的学习层次太多了。

一般来说，正常的孩子不一定接受有言语障碍的孩子，孩子明显因为技能和能力形成不同的等级。表现最出色的孩子将组成一个小组，而其他人将被排除到另一个小组。社会化的最初过程是通过学习、观察、模仿和实践。在学习的前二十四个月，一些特殊的社会交往行为会让孩子有所反应。社交能力不是凭空培养出来的，而是需要一步步面对困难。

1。社会行为的发展。

如上所述，教室是学习语言的第一个地方。怎么给孩子分班？一种是按照年龄、生理年龄、心理年龄或认知能力来划分班级，但这并不是划分班级的最佳依据和有效标准。另一种分类是基于儿童残疾的情况。智力残疾的孩子在一个班，语言残疾或耳聋的孩子在一个班。然而，这种班级安排也带来了其他问题，因为具有相同障碍的儿童将具有非常不同的学习风格，并且具有非常不同的发展水平。另一种可能是利用孩子的语言能力，把语言障碍相似的孩子编在同一个班里。为此，有必要为每个班级制定一套语言评估标准。比如有的孩子在一个教室，而另一个有问题的孩子在另一个班。每个教室会表现出不同的语言能力，每个孩子会根据自己的语言能力被分到不同的教室。这也为教师提供了关注教育过程和语言指导的能力。

在课堂上，要讨论的话题必须是共享的，同时要给孩子接触真实情境的机会，给孩子语言运用范畴化的机会。因此，教师应该及时地把要讨论的话题安排在语境中。在课堂实验室里，老师和孩子选择自己喜欢的话题或讨论话题，这些话题将是课堂上语言活动和个人发言的重点。比如课堂上的主题是“关于我的一切”。老师要重点区分每个孩子的特点，以及孩子之间的异同。个别言语治疗师分享主题，但侧重于明确的目标和技能，这是儿童充分体验团体体验所必需的。

3。教师可能无法管理过多的儿童行为问题。

2。当孩子在活动中谈论行动的话题时，要注意。

课堂上的情境最重要的是如何提供案例教学法，避免孩子对语言的困惑；其中，设置人际互动最为重要，也就是说，孩子可以从中学习语言。总之，提供个体不同的特殊情境，对于安排课堂情境，积累经验，进而帮助孩子学习语言，并逐渐转化为有效的学习，同样重要。使用语言时，必须激发孩子与其他孩子交流、互动和分享。

2。演示大量语言。

【/h/】的学习情境，老师必须知道每个孩子都在学习个体疗法，词汇、实用功能、造句结构、发音技巧都可以在课堂上普及，这就为孩子和同龄人提供了练习所学知识的情境。这些同伴的反应和行动可以教会他们规范、修改和改变自己的语言产品。

1。教师面临课堂上需要的压力和能力。

(2)另一种引导方式是提问。这种技巧可以成功地用在没有主动对话的时候，或者恰好和话题有关的时候。

【/h/】以下仅是一个半日制幼儿园典型的日常班级活动，来说明如何在课堂上及时为孩子提供语言交流的技巧。

课堂提供了一种系统发展社会经验的方式。对于有语言障碍的孩子，开始是朋友之间一对一的交流，然后扩展到大群体进行社交。McEvoy(1990)指出，没有语言障碍的儿童可以接受正规的训练来帮助他们有语言障碍的同龄人。很明显，有语言障碍的孩子没有足够的社会交往能力来说话、移动或互动。所以，没有语言障碍的孩子可以带给他们最初的对话。对于学龄前儿童，教师可以通过一些方法使语言障碍儿童与正常语言产生互动。

2。担心老师不了解特殊儿童的发展。

综合课程是一个新的、不熟悉的项目。任何课程的设计都必须包括管理人员的发展，这样所有的管理人员都可以作为综合课程的一部分接受培训，并了解儿童的个人需求。如果我们加入管理人员的努力和专家的合作，我们可以提供每个成员的支持。只有家长和老师的共同投入才能使教学成功。共同合作考虑到当时的制度和修订，就是这些重要会议的沟通协调，让教育的调整惠及所有孩子。

1。担心孩子会在课堂上被拒绝。

1。担心教室里的特殊儿童会对孩子产生负面影响。

显然，对这一主流概念的进程采取全面和长期的观点是非常重要的，这一概念应被视为一种生态环境，在这种环境中，所有变量都必须指向一个单一的目标。如果主流观念能够成功，那么所有的个体都应该参与到这个过程中；语言障碍儿童的家长、正常儿童的家长、教师、残疾儿童或非残疾儿童都必须充分理解这个共同的目标、学习过程和益处。我们必须明白，我们每个人都有东西要学，我们每个人都是决策过程的一部分。

实验室是做实验和研究的地方。实验是一种用来发现未知事物或检验已知事件并探索事件有效性的行为或程序。语言实验室的每一个孩子都必须在老师的指导下，以他独特的学习模式，建立和完成教学策略，让他没有学到的语言技能更容易获得。这些策略可以帮助满足个人需求和不同类型儿童的需求。研究是一种仔细的、耐心的、系统的和明智的询问或测试，目的是为了收集某一特定主题的真相。在语言实验室，研究是指正在进行的评估，这有助于教师决定每个孩子已经获得或没有获得什么发现技能。反映出一个课堂语言实验的设计必须使每个孩子的语言发展更加便利，并在自然、自发、有动机、社会化和支持性的环境中使用范畴发展。此外，一个建设性的环境包括日常琐事和日常课程，这些课程对儿童来说是相关的和有意义的语言学习。教室本身可以成为学龄前儿童的语言实验教室。

主题提供了信息、知识、对象、动作的机制，并允许教师为关系开发词汇和语义功能。

主流思想的过程不仅能让他们的孩子受益，也能让那些在教室里或者操场上的残疾孩子受益。

1。他们没有得到足够的知识或特殊的教育和培训。其实我不知道如何整合课堂上的压力和情境，尤其是如何教特殊儿童和非特殊儿童的社会化、互动和交流。

这些研究者提到的一个重要因素是，课堂环境促进了残疾儿童与正常儿童之间的社会学习过程。有许多因素需要我们考虑。认为把残疾儿童放在正常的班级里就能使他们成功地融入社会是天真的。

1。拓展幼儿语言内容的交流技巧。

在这些教学策略中，使用连续提示是相当重要的，提示的程度可以循序渐进。淘汰法是老师提供的完整模板& ldquo我想要一辆卡车。几个示范之后，老师逐渐降低他或她的音量，直到最后变成耳语。另一种“排除法”是利用句子词汇量的减少。原始提示的完整句子─& ldquo；我想要一辆卡车。，下一个练习是& ldquo我想要一个..& rdquo下次练习，甚至更少。我想要..& rdquo最后，一点暗示都没有，这些方法都和孩子的社会经验有关。

教学的策略是让老师和孩子自然发生。机会教育中的及时互动至关重要。机会教育的互动时间是帮助儿童开启启蒙的行为规则。环境以创造的方式被改造，以便交流机会。儿童的启蒙表现与成人给予的刺激有关。

其他的重点在课堂上怎么安排才能不一样？例如，孩子们被分成九个小组，每个小组有一名老师和两名助教。十五个特殊儿童组成的小组可以分成四个或五个活动小组，允许成人和儿童之间进行更直接的互动和活动。这也为每个孩子提供了更多与同龄人、成人或老师交流的机会。在学年开始时，孩子们可以在较小的小组中学习。随着学年的进行，可以安排两个或两个以上的小组。最多可以根据孩子的实力安排12到15组。此外，教师和助教根据每个孩子的需要来定位自己。语言治疗师主导的课堂和整体语言理论主导的课堂是不一样的，传统的东西用课本做游戏角色就能找到。但是这些教材的应用和语言学习都需要提前安排。当教室就像一个语言实验室，每个孩子都可以掌握语言能力，并以自己的学习速度挑战这门课程，这将是孩子实现沟通能力的最佳环境。

3。师生互动就像交流的过程一样，一定要细心引导正在学习交流的孩子去理解语言。

如上面的“每日日程”所列，在每一项活动中，都有许多不同的目标可以根据每个孩子的需求提出和描述。例如，如果一个基本目标后面有一个指令，老师可以为每个孩子解释这个指令。它可以对小明使用简单的、一步到位的日常指令，而小华可能使用两步到位的指令来提醒她新获得的概念。此外，关于独特的目标，每个孩子必须有不同的提示，以完成他的目标。

4。互动内容应该以孩子在课堂上的活动为基础。老师提供的内容应该与孩子在活动中的所作所为或所言有明确的关系。

教师要帮助功能障碍和正常儿童在课堂上学习社会交往的过程；这个教室必须提供玩具和活动来促进它的社会互动。Beckman和Kohl(1984)描述了教室中的各种物品和玩具，它们有利于与他人交往或与他人隔离。教室的角落可以组织成专题，最大的目的是提供一系列新颖活跃的来源。当学龄前儿童对玩具和活动感兴趣时，他们可以鼓励那些有语言障碍的儿童。在这个阶段，老师会在孩子之间的互动中提供实时的指导和表扬，鼓励孩子从一个活动角扩展到另一个活动角。保持孩子互动关系的主要方法是通过活动。

作为一种教学环境，课堂使孩子、老师和家长能够朝着一个共同的目标努力——那就是语言学习。最后，教室也代表了一个过渡环境，让孩子在未来主流的概念环境中操作和学习。对于许多患有语言障碍的学龄前儿童来说，综合教室并不是最合适的初始环境，许多学习方向和背景的复杂性使许多问题变得更加困难。但是，了解语言障碍儿童的语言学习能力是非常重要的，因为只有这样，我们才能沿着一条可以覆盖社会化经验的连续性对他们进行教育。

5。点评:主要是指当课堂上的常规被打破后，孩子学会主动提出要求或批评。

老师还会运用引申、延伸、引导、模仿、评论等技巧，使某些语义功能易于开发。

2。促进儿童语言能力从个体治疗(成人对儿童)到课堂治疗(儿童对儿童)。这两个主题涉及到教孩子们使用社会环境作为一种先进的学习方法。一个成年人很难在课堂上模仿一个三岁的孩子。但是，教师可以通过与同伴的巧妙互动，逐渐鼓励社会学习行为。对于语言障碍儿童，复杂的社会行为和技能可以在课堂上构建。每个孩子都有成为演讲者或回应者的潜在能力。个体的治疗环境不能代替一群传播者的环境功能。

4。担心这些特殊的孩子会拖慢全班的学习。

3。引导:(1)教师试图从儿童的生活或活动中产生和获取更多的信息。