情绪障碍——情绪障碍的特征和特点 《发育迟缓》
情绪障碍的特征 要了解儿童或青少年的情绪或行为问题是否属于情绪障碍，应收集多学科观察、评估、医学诊断及学校和家庭的信息，综合分析学生的情绪和行为表现是否具有以下特征:
超出常规:与同龄人或社会文化相比，情绪或行为反应明显不同，超出常规。
持续发生:反复发生的情绪或行为问题，例如持续半年以上。
发生在两个以上的场合:除了学校或学校安排的学习环境外，还发生在工作、家庭或社区等生活情境中。
妨碍学习和日常适应:情绪和行为的反应，严重干扰正常的学术活动，人际交往发生冲突或不良，社会和生活适应出现明显困难。
通识教育的辅导没有具体效果:经过学校专业辅导员的团体或个别辅导，问题依然存在，没有明显的改善效果。
排除因素:学生的情绪和行为障碍(1)不是由智力、感觉或健康因素直接引起的；(2)不是由压力环境或压力事件引起的暂时性情绪和行为困难。
情绪障碍患者的身心特征
有情绪障碍的孩子，往往不能用社会所期望或允许的方法来解决自己的困难，可能会变得情绪紧张、焦虑、担心。他们中的一些人变得孤僻、害羞、不合群并拒绝上学，而另一些人则产生生理症状，如头痛、头晕、昏厥、胃痛等。还有的会反抗，逃学，打架，撒谎。这类孩子由于心理和社会功能障碍，往往在行为和情绪上有一些值得注意的信号(林兴泰，民81):
不诚实:如说谎、作弊、偷窃、考试作弊等。
懒惰:可能是因为缺乏动力、自我概念不健全或对环境的态度不当而不愿意做自己应该做和能做的事情。
退缩:不喜欢与人交往或回避与人交往的机会，而是退缩到自己的圈子里，使自己缺乏必要的人际关系。
疲劳:精神差，精力不足，但无生理原因。可能说明他有很深的恐惧或者冲突，也可能是因为活动和休息之间缺乏平衡。
缺席:缺席是问题的征兆。可能是因为健康问题，或者情绪原因转化为健康问题(比如害怕上学，经常以生病为借口)；另外，家长允许不在也是一个可能的原因(比如经常让孩子留在家里帮忙，让孩子觉得学校不重要)。经常旷课往往是逃学或离家出走的前兆，而逃学和离家出走往往与许多不良习惯甚至犯罪行为联系在一起，要特别注意。
向成年人过度表达:以成年人为学习和骄傲的对象，不愿意或不屑与同龄孩子玩耍，不一定能形成自我融入感，不仅导致与同龄人的人际关系不佳，还容易产生依赖型人格。
对群体的过度表达:过度依赖朋友和同伴群体获得满足感和安全感，再加上对成人世界的冷漠或敌意，可能会产生问题，尤其是当同一群体容易出现暴力、吸毒等倾向时，可能会导致各种违法或反社会的行为。
对权威的不尊重:对权威和规则的蔑视，往往意味着一个孩子觉得一个欺负者或者法律法规是不公平的，他不被理解，不被接受，他唯一的办法就是反抗权威。代表老师的权威，孩子可能会对老师采取逆反心理。
破坏公共财产:破坏公共财产意味着反抗权威。不同的是，暗中破坏公物，意味着他不敢公开反抗，也不敢接受自己行为的后果。这种行为意味着孩子无法表达自己的感受，有意识地无法应对一个充满挫折和不公的世界。
残忍:通常与蔑视权威和破坏公共财产有关。对幼儿或小动物表现出虐待可能是一种转移攻击，即原本箭头指向父母、老师或同伴，现在转移到幼儿或小动物身上。这种情况往往与家长或老师的示范有关(如体罚)。
情绪不成熟:这类孩子在很多方面(如身体或智力)的发展与普通孩子相同甚至超过，但情绪发展明显滞后，比同龄孩子有更多幼稚的情绪反应，即整个行为模式仍像早期发展阶段，如爱哭、容易受挫、发脾气等。
1社交困难:和同龄人相处不好，即使能交到朋友也不能长久。这种情况通常有三种情况:(1)经常被欺负，不敢和其他小朋友接触，或者躲在家里，喜欢独立玩乐；或者假装和父母或者其他大人一起玩耍长大。(2)他只和比他大很多或小很多的人交往，喜欢玩和他性别或年龄不相称的游戏，从而把他和同龄人隔离开来。(3)在家里与兄弟姐妹不和，有时与父母发生争执；在学校，或目空一切，敌视权威，或自恋，拒绝参加任何团体活动。
1过度不满:一切都不容易感到满足，总觉得别人的比自己的好。所以，我往往要求太多，但一旦得到了什么，就毁掉它或者抛弃它。这种情况可能是想要成年人关注或者缺乏责任感的表现。
1无法面对现实:无法承担自己的困难，而是利用防御机转向，寻求暂时的保护。比如以“不小心”或者“忘记”为借口，希望获得别人的理解，或者完全抹杀事实，躲在一个幻想的世界里。另一种相反的情况是对他人的顺从或过度的道德化以示对现实的无条件妥协，虽然我内心非常不愿意接受这样的安排。
1学习困难:有情绪困扰的人往往会有学习困难，比如注意力无法集中，思想开小差，或者对学习活动望而却步，导致阅读、写作、交流困难，甚至因为缺乏好奇心和尝试的动力，提不起学习任何东西的兴趣，使心理功能受到极大阻碍，无法从事任何创造性活动。
1注意力不集中和多动:他们经常注意力不集中，时间短暂，容易冲动或多动，无法自我克制，这将对他们的学习、人际交往或工作产生不利影响。
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