PCI游戏的引入与文化干预 <儿童自闭症治疗>
无论你出生在什么文化中，每个婴儿都能学到当地文化的语言、风俗、习惯，包括衣食住行、娱乐与应对进退的内涵与表达，各种文物的意义与应用等。因此，他们可以在不同的地方观察自己所说的话，并表现出适当的情绪和行为。简而言之，人类有学习文化的能力。
Tomasello，Kruger和Ratener(1993)提出了文化学习的观点来解释自闭症儿童的问题。他们认为自闭症儿童很难通过模仿学习、指导学习、合作学习等方式学习文化。作者同意他们的观点，但扩展了其内涵，将文化学习的能力扩展到社会定向(蒙迪&伯内特，2005)，相互调节，意图阅读，社会参照，游戏(玩耍)，共同注意，心理理论，会话和叙事等。和文化学习。
建构主义理论强调儿童参与内部的心理重建，而不是通过外部灌输来学习。建构主义理论强调儿童的兴趣和主动学习。个人经验的核心认为，一切认知都源于经验，经验来自于个人与环境的相互作用。个人经验是我们认知的基础，而这种个人经验也决定了大脑与神经系统的联系，从而影响认知的运作。社会认知是一种特殊的认知形式，它来源于大量的社会交往。没有大量的社会交往经验，社会认知就会扭曲。自闭症儿童早期社会交往严重不足，失衡，影响其大脑社会神经网络的形成，使其社会认知产生差异。因为自闭症儿童缺乏大量的社会经验，在社交场合，他们所关注的人、事、物往往是不一样的。大多数人会关注社交情境中的关键信息，如面部表情，而自闭症儿童很可能会关注不重要的社交信息，如嘴巴或物体，这将影响他们与他人的进一步社交。经验主义强调社会经验的不可替代性，认为这种社会经验是无法通过静态的教学来实现的，不仅仅是口头或书面的社会技能教学，而是通过亲身体验来实现的。游戏文化干预模式认同建构论和经验论，所以特别强调对自然日常生活的干预(日常生活中的衣食住行娱乐是日常文化的内涵)，比如对吃饭穿衣洗澡聊天讲故事等日常生活的文化学习干预。然而，当日常生活中涉及到各种文化学习能力时，自闭症儿童可能会出现各种问题，如动机、过于复杂的环境、注意力不集中、感觉调节困难、干预密度不够、学习后巩固不佳等。因此，有必要通过游戏设计来加强文化学习。
介入游戏有几个好处。
游戏文化介入的主要依据是文化学习的观点。也就是说，各种文化学习能力是该模式的主要干预目标。
台湾省国立台北教育大学特殊教育系杨宗仁创立了游戏与文化介入训练法。这种方法可以根据孩子的文化特点给孩子设置相应的游戏，效果显著。关于PCI，王先生有如下表述:
在实现干预目标的实践中，游戏和文化干预模式强调通过游戏和日常生活进行干预，其背后的理论是建设性理论和积极心态(Volkmar，Paul，Klin和Cohen，2005)。
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