中国自闭症康复教育产业发展卡在哪里？ 《智力发育迟缓》
目前，美国、英国、日本、中国香港等主要发达国家和地区都建立了较为完善的特殊教育教师资格制度。在钟繇看来，未来建立特殊教育教师资格制度是行业发展的必然趋势。
据21世纪经济报道记者了解和公开报道，上述机构的“负责人”包括个体户、私企员工、保险销售、机票销售、家庭主妇、保姆等。
近年来，一些高校开设了自闭症康复专业，但数量太少。之前大学没有相关专业，导致自闭症康复老师的基础太薄弱。
“这样一来，自闭症康复教育的行业标准、残联的定点补贴、康复老师的来源都可以解决。“你说钟。
这部分人是无法治愈的，但是他们一生都需要康复老师的行为干预。随着机构的增多，自闭症康复老师越来越紧缺。但是，也正是因为短缺，这个行业才乱象丛生。有些机构急功近利。为了快速获利，他们只是从社会上招募“闲人”来快速拉起课堂队伍。经过一两个月的突击训练，他们将走上岗位。
同时，特殊教育资格证书应根据不同的残疾类别和不同的教育阶段进行分类。按照我国现行的残疾人分类，特殊教育资格证至少应分为盲、聋哑、智障、精神残疾等。，而特殊教育资格证还应明确不同类型的教师是否可以融合。
“在国内，自闭症康复教育的定位并不明确，机构属性也不明确，但其实在国外，很多都是由教育部门作为特殊教育来管理，然后这个行业的很多问题就可以解决了。”钟指出，山东作为人口大省、教育大省，要与国际接轨。建议以《特殊教育教师认证资格证书》为试点，赋予该证书更高的含金量，这是解决特殊教育人才短缺的必由之路。
“而且，很多特殊教育教师在考取教师资格证后，直接选择去师范类中小学任教。这个行业根本留不住人。”钟遗憾地说。
自闭症患者有400万，庞大的人群吸引着资本和机构的目光。
钟表示，康复教师最适合的专业是自闭症康复专业和特殊教育专业。学前教育、心理学、临床医学、社会工作等专业毕业密切相关。
除上述基金会职务外，尤忠还担任过山东省政协委员、山东省委统战部海协会公益委员会主任、山东省残疾人联合会副主席、山东省智障人士亲友协会主席等职务。他说，他亲自参加了由教育、民政、社保、残联等部门负责人参加的会议。，而残联提出的很多问题，最后都被踢了回去。
21世纪经济报道之前也报道过“假培训”事件。4月2日，广东省残疾人康复协会在官网首页发布“严正声明”，称“在互联网上，有不法人员以协会名义发布‘自闭症康复专业人员网上培训通告’，企图误导、欺骗公众，诱导消费，严重扰乱了社会秩序。”
“自闭症患者是残疾人，和残联有关。自闭症康复机构在民政部注册，通过教育手段干预自闭症康复功能，但这种教育不归教育部管。" 5月7日，香港安安国际自闭症教育基金会(慈善机构)理事游忠在接受21世纪经济报道记者采访时指出了我国自闭症康复教育机构的尴尬处境。
特殊教育对象的特殊性和复杂性决定了特殊教育教师是面临挑战和困难最大、专业化程度要求最高的教师。现行规定要求特殊教育教师持有教师资格证，但实际情况是，具有普通教育学历的教师不一定能胜任特殊教育。
由于获得这些证书所需的培训和考试不同，很难证明持证人员具有什么样的专业能力。
钟认为，从特殊教育领域着手可以解决这个问题。但要解决这个问题，还必须解决特殊教育教师资格证的问题。
因此，钟认为，山东省作为人口大省，可以效仿上海，建立属于本省的特殊教育教师资格证制度。考试合格者可持证上岗。“这一制度有利于保证特殊教育从业人员的质量和经济收入，从而提高特殊教育行业的整体水平。也可以在全国推广。”
但由于没有特殊教育教师资格制度，特殊教育行业的资格认证种类繁多。其中有自闭症康复行业协会颁发的“协会证”，有残联系统颁发的“上岗证”，还有一些声称是国外机构颁发的资格证书，真假难辨。
事实上，1997年，上海就在全国率先实施了特殊教育教师资格制度。实施对象是取得国家中小学、幼儿园教师资格证，在盲校、聋校、弱智学校、工读学校、普通学校辅导班和学前特殊教育幼儿园就业的教育教学人员和学校教育行政人员。申请人需要参加上海市组织的培训。笔试和能力考核合格后，还必须符合上海市教委对各类特殊学校教师岗位考核规定的师德修养、教育法规、教育教学基本理论、教学技能四个方面的要求。
面对教师的大量短缺，许多特殊教育机构只能招聘非专业人员，特别是在一些私立康复机构中，特殊教育毕业生占一线教师的比例不足30%。
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