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提高自闭症儿童的社交技能2。 [自闭症的表现]

时间:2022-07-08 02:07来源: 作者: 点击:次

　　

教学原则从理论到实践基于上述关于自闭症儿童社交障碍的理论，教师在对有关儿童进行教学时应注意以下原则: (1)划出重点，先教会学生聚焦重点，引导他们在相似的事物中找出相似的点； (2)将社会情境的数据分层次地表达出来，形成交流蓝图，从而帮助他们识别和预测不同的社会情境，并对其做出适当的反应； (3)一些基本的社会规则需要先教后讲。 (4)由于自闭症儿童会发现很难同时处理言语和非言语信息，而他们往往对视觉信息有很好的把握，因此在教学过程中使用图片或文字作为提示会有利于训练效果； (5)在对自闭症儿童进行教育时，教师和家长首先要了解他们的需求和看待事物的角度，从而提高他人对有关儿童独特性的理解和考虑。以下与您分享的“心灵解读训练”和“社交故事”是帮助自闭症儿童发展社交能力的方法。这两种教学方法都是基于上述教学原则。

心灵解读训练巴龙等人认为自闭症儿童的交流和社交障碍与他们不能应用心智理论有关(Baron-Cohen，1985)。因为他们不知道如何运用心智理论，缺乏分辨情绪的能力，也不了解知识、信念和伪信念。一般来说，儿童可以自发地发展心理阅读能力，而不需要刻意的指导，但自闭症儿童在成长的过程中无法获得这种能力。不能自然发展心理阅读能力的自闭症儿童只能通过特殊的指导来学习使用这种能力。

从日常的互动中掌握对方的情绪、信念、期望和意图，并做出适当的配合，是一个相当复杂的过程。西方学者试图将思维分为三类，即情感、信念和伪装(howlin，baron-cohen & Hadwin，1999)，并将每一类由浅入深分为五个阶段。由于文章篇幅有限，我们仅以情感类为例来说明分层和强调重点训练的重要性。学者认为，自闭症儿童无法理解别人的想法，他们无法从别人的表情中准确识别自己的基本情绪。因此，在课程设计中，识别他人的四种基本情绪是初始阶段。表(1)摘录豪林等设计的培训课程。，专注于识别和解释他人的情绪。他们在教学过程中强调引导学生识别目标情绪的基本原则或特征，并使用不同的照片和图片作为辅助。比如，在识别基本情绪时，教师要明确地教学生如何观察图片中人物的眼、口、鼻的不同特征，以判断图片中的人物是高兴、愤怒、悲伤还是惊恐。表1思维训练中的情感领域和五个层次字段

水平

情感

(情绪)

第一阶段识别照片中人的四种基本表情。

(高兴/不高兴/生气/惊恐)

阶段二识别图片中人物的四种基本表情

(高兴/不高兴/生气/惊恐)

第三阶段根据情境识别情绪

(高兴/不高兴/生气/惊恐)

阶段四思念引发的情绪

(高兴/不高兴/生气/惊恐)

第五阶段信仰引发的情绪

(高兴/不高兴/生气/惊恐)

图(1)照片中人的四种基本表情 “开心” “不开心” “慌了” “生气” 最近在西方和台湾省的研究结果一致表明，自闭症儿童解读他人心理状态的能力可以通过由浅入深的循序渐进的训练得到提高(黄玉华，2000；杨宗仁，2000)。虽然这种方法可以取得一定的效果，但自闭症儿童仍然很难将所学的心理解读知识归类到日常生活中。虽然自闭症儿童很难在日常生活中自发地运用学到的原则和策略，但训练方法和效果为这类儿童的教学指明了方向。参考表1中的训练数据，笔者加入了信念场作为训练课程，并增加了一些小组活动、角色扮演、适当应对等练习。虽然孩子们更难自发地将所学应用到日常生活中，但接受培训的孩子的父母和老师都指出，参加培训的自闭症儿童提高了他们的情绪控制能力，他们可以更准确地区分自己的情绪和他人的情绪。从老师的经验分享和观察，在教学过程中使用创意游戏，结合模拟真实情境的练习，会增加学生的学习动力。他们会牢牢记住所学的知识，有时还会自发地向老师背诵相关概念的特点。由于认识他人和自己的基本情绪、改变位置和知识导致知识是思维的基本概念，因此心理解释训练可以被视为对年龄较小的自闭症儿童的基本社交和情绪控制技能训练。教师在提供心理口译训练时，应注意以下事项: (一) 需要由浅入深的教概念。 (二) 在训练的过程中，提供相关图片等视觉线索是非常重要的。 (三) 在训练的过程中，需要不断强调识别目标概念的标准，希望通过反复背诵将这些原则植入大脑，作为识别和理解他人行为的基础。 (四) 在训练中，使用创造性的方法，如角色扮演和模拟真实情况的练习，使学生能够将所学知识延伸到生活中。