自闭症的行为治疗:圆形功能分析程序(TBFA) (2) {自闭症的症状}
高低模式(控制阶段发生率高，测试阶段发生率低):如果问题行为在控制阶段发生率高，但在测试阶段很少发生，则表示自动强化。
高-高模式(在控制和测试阶段都有很高的发生率):如果问题行为在一种情况的控制和测试阶段都以很高的百分比出现，并且两个阶段之间没有明显的差异，这种模式通常表示自动强化。
以上是中国自闭症网为您整理的《自闭症行为治疗中的圆形功能分析(TBFA)》的流程。
每种情况下直方图高度之间的差异用于确定问题行为的函数。接下来，让我们看看四种可能的数据模式。
低-低模式(控制和测试阶段的低发生率):如果问题行为在控制和测试阶段很少发生，这种数据模式表明测试的功能在这种情况下不会产生问题行为。例如，当一个自闭症儿童获得注意时，在控制和测试阶段没有问题行为，这表明他产生这种行为的功能不是获得注意。如果低-低模式出现在所有四种情况下，TBFA不能检测到该行为的功能。在这种情况下，自闭症治疗师应该进行更多轮次或重新评估，以确定TBFA是否应该在其他常规或活动中进行。
比较测试两个阶段、不同情境下问题行为的发生情况，通常用直方图表示。列的高度表示在每种情况下控制或测试部分中问题行为的发生率，并用于解释数据和识别问题行为。
在测试过程中，测试人员要记录每一轮是否出现问题行为。每种情况下收集10轮数据后，将各阶段问题行为的总发生次数相加，然后用发生次数除以评估轮次总数，再乘以100，计算出行为的发生率。例如，在回避情境的测试阶段，自闭症儿童的问题行为发生了7次，共10轮。将问题行为数除以该阶段的回合数，再乘以100，计算行为发生率为70%。记录的方法不受限制。自闭症治疗师可以使用方便的方法来收集数据。
低-高模式(控制阶段发生率低，测试阶段发生率高):测试阶段的问题行为比控制阶段多。这种数据模式表明，在这种情况下测试的函数可能会触发行为。例如，自闭症儿童的问题行为发生在测试阶段，而不是在控制部分，发生在获得实物或活动的情境中。这种身高差异说明儿童的问题行为是由获得实物或活动的功能引起的。
根据确定的行为功能设计教案。教学的一个关键组成部分是利用评估为实践提供信息。因此，教师在制定满足自闭症儿童需求的有效教学实践时，应利用TBFA的结果做出基于数据的决策。
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