以下提供不同模式供参考:模式一:班级协作教学模式实施:班级小组实施目标:自闭症儿童和同学实施教师:全科教师和巡回导师或资源教师实施时间:生活领域或综合活动领域实施目标:1 .建立学习常规，比如服从指令，排队等待。 培养基本的学习技能，比如抄黑板，拿出书，翻书，抄联系本。 技能的分类和应用。 互动技巧。 实施过程及实例开展小组活动时，要清晰、具体、简明地讲解活动的内容和方式，加上老师或同学的示范，最后安排同伴帮助引导自闭症儿童，使活动顺利、顺利地进行。 主教在设计小组活动的课程时，内容要考虑自闭症儿童的需求。比如低年级的孩子最需要学习班级套路。因此，通过玩游戏来引导自闭症儿童学习和与同伴互动是一种恰当的方式。 其目的是:1 .培养师生之间的默契；建立班级的规则和秩序；教全班同学帮助自闭症儿童；寓教于乐，将认知学习融入游戏活动；找到合适的帮手。 (请看例1)至于中高年级，小组活动的目标是认识自己，喜欢自己，接受彼此的差异。 教师根据班级的情况和特殊教育专业的判断，决定活动的内容和方式，有时单独实施，有时将活动的目标融入课程单元。 (请参考例2)教师在讲解活动和教学时，除了实际演示，还可以提供大量图片帮助阅读有困难的自闭症儿童，帮助他们理解规则。 此外，明确的强化制度可以建立常规，增强他们的参与动机。 活动中，对于不能长时间坐着的自闭症儿童，老师可以找机会让他们暂时合理离开座位，比如帮老师拿教具，给同学递东西等。，然后引导他们回到小组活动。 在评价和学习活动中，教师可以指导学生帮助自闭症儿童，并进行学习评价。比如“听鼓声排队”这个活动，自闭症儿童可能对活动不理解。经过一两次练习，如果自闭症儿童不能参加活动，教师可以请有意愿的学生帮助他们，或者指定学生帮助他们。同时，老师可以指导学生如何帮助他们。 在这里，我们可以评价这个自闭的孩子不会听鼓声，不会自己排队。在同学的帮助下，他能做到。甚至，经过一段时间的练习，我们可以撤回学生的帮助，看他能不能做到。因为自动排队是普通班学生经常性的必备能力，如果做不到，那么以后就需要经常练习。 除了在课堂上观察学生的学习情况，主教老师还可以参考导师的观察和记录，与导师就自闭症儿童的课程设置、教学和学习情况进行讨论，评估小组活动的效果，并进行实时纠正。 老师还可以和导师讨论班上其他同学的学习情况，针对这些同学的问题提供咨询服务。 模式二:资源教师协作教学模式实施模式:小团体(全班分为7个小组，视班级人数而定。 实施对象:自闭症儿童和同学(1名自闭症儿童和4名同学)实施教师:资源班主任实施时间:生活领域或综合活动领域实施目标:1。介绍自己和他人。 知道你同学的名字。 问候，问候和感谢人们。 学生能力概述潇雅是二年级的一个帅哥。记得刚接他的时候，我帮他适应班里的课程。 刚开始，萧雅的社交表演总是在座位上笑个不停，常常沉浸在自己的世界里，甚至喜欢哼歌唱歌。在课堂参与的情况下，似乎所有的活动都与他无关，他也不能部分参与教学活动(如在书上练习、读课文、做节奏等活动)。 但在个别指导下，可以进行抄写联系本、听写测试(正确率95%)、拿课本、抄作业内容、圈生词、收拾书包等活动。 一年级开始的时候，潇雅在汉字的认读写方面确实有很好的记忆能力(只要看过的字都想直接写，不想写注音)，但是在数学方面，直到有一次(月考需要口语辅助)才建立起合成和分解的基本概念。 令人惊讶的是，在二年级，潇雅喜欢问和回答她自己的试卷。她在学校考试中经常得满分，表现出很强的逻辑观念。 为什么这种表现会让同学和老师大吃一惊？因为潇雅很少用自发的语言和同学说话，如果有口语表达的话，也总是短句或短词，她的模仿能力从只学一个词(“早老师”到说“早”)到模仿5-10个词，有时甚至模仿“说xx”的说法。有时候我没有向同学要求什么。不想做的事不会只靠扔掉动作表或者用简单但不完整的口语表达出来(比如“没课本”——应该说是“我不想拿课本”)；虽然可以用简单的口语表达(比如上厕所)，但你我的代词还是混淆了，拒绝和请求的语句很少用。我喜欢用行动来表达我的要求(比如给你一根棒棒糖，让你帮他打开包装纸)。 教材的编写方法因为小亚属的视觉优势而自闭。视觉线索可以强化他的口头戏仿，避免纯粹以口头的方式让他无所适从，随便捡别人说过的话、短语形成无意义的戏仿。 在资源班主任的帮助下，制作两种类型的单词卡:一种是展示潇雅会做什么[我会说自己的名字，同学的名字，我会和同学打招呼，我会感谢同学，我会和同学做游戏]，可以帮助潇雅了解老师现在想让他学的科目；另一个是提示卡，上面写着潇雅在适当场合需要说的句子【我是xxx，你是xxx，谢谢xxx，不客气，你好xxx】。 教学方法:每次邀请四名学生陪同潇雅上资源班。为了让他们知道自己的角色以及如何恰当地做潇雅的助手，我们总是在一开始就让四个学生知道他们是潇雅的小天使。来资源班的主要目的是帮助潇雅学习说话。 活动过程如下:1 .能够说出自己和同学的名字，让同学用大字卡写下自己的名字，加上注音(因为同学名字里有很多生词没教过)，放在课桌上。 请告诉潇雅如何使用句子“你是…”和“我是…” 【比如一个同学上台，对四个同学(包括潇雅)说“你是xxx”。一轮过后，四个同学把潇雅换成了学着给同学取名字；我会在第二轮加入你。我是xxx，你是xxx(包括四个学生)。请潇雅跟着四个学生的示范练习。第二，如果能感谢同学，先安排潇雅给每个同学一块饼干(主要是潇雅爱吃的零食)，让潇雅向别人学习“潇雅，谢谢你”的正确表达方式。 相反，要求每个学生给他一块饼干，让潇雅学习。在这种情况下，说“xxx，谢谢” 然后加上“不客气”的回复，通过情景练习，让潇雅在听到“潇雅，谢谢你”后学会说“不客气”。 教学过程及成果由于潇雅自主意识较高，在教学之初并没有很好的配合，所以她需要代币来强化自己参与活动的意愿。结果她上课10分钟左右就能好起来。 因为“你”、“我”、“他”还分不清，前三节课总是说“我+(别人的名字)”或者“你+(自己的名字)”；上课经常不看同学。我只想借助口头或动作看同学一秒钟，但还是无法应用同学示范的语言。然而，在单词卡的反复提示下，潇雅可以被单词卡吸引，并读出他被要求说的话。 终于，五个星期后，潇雅似乎可以逐渐理解“我是+我自己的名字”和“你是+我同学的名字”，也可以在一个同学建议正确的说法后，将同样的句型应用到接下来的三个同学身上。另外四周我不能主动感谢同学，但是第五周我能看着同学按顺序说“xxx，谢谢”(两秒)。 经过七周的教学，每组有四名学生愿意配合潇雅缓慢的学习速度。虽然潇雅在过程中会说相反的句式，胡说八道，让学生哭笑不得，但当潇雅开始用正确的句子表达时，也让学生和老师感到欣慰。 经常在课后，潇雅与她的同学们进行积极的互动，这使他们更好地了解潇雅可爱的面孔和说话的潜力。 自闭症孩子刚入学的时候做一个能力评估真的不容易，但是帮助他们的人可以找出他们的预备能力，性格特征，增强剂等。通过非正式的评估，并给予他们适当的指导，这样自闭症儿童的进步仍然指日可待。 另外，普通班的自闭症儿童接受的是多样化的指导，如果只是放在普通班的环境中，没有任何配套措施(个别帮助)，是不容易取得进步的。 所以，潇雅这两年在普通班的进步，跟她妈妈在家全心全意的教，跟她学校导师的高度接纳和协助，跟她下课后同学陪她玩或者帮她收拾，跟资源班老师(除了语文交际教学)教完给她妈妈带回句子卡片，继续在家复习学过的东西有很大关系。 可以看出，一些口语能力较差的学生，如潇雅，还是可以通过小群体的互动，给予他们更多的实际练习机会，提高他们的社交能力，如适当的口语表达和情感表达，这比无知的补课教学更重要，因为自闭症儿童在普通班级往往会因为社交能力差而产生不良的人际关系或误解，结果因为交不到朋友而产生一些行为问题。 此外，导师对普通班级自闭症儿童的接纳和付出，可以对整个班级产生积极影响，进而影响自闭症儿童与同学的互动。 模式三:资源教师合作教学模式。实施方式:小群体实施对象:以自闭症儿童为主，正常儿童或其他残疾儿童为辅。 实施老师:资源班主任或巡回导师。实施时间:额外上课时间。实施目标:1。学习课堂常规；练习日常生活中常用的口语对话；练习与人分享的能力；了解游戏规则并参与实施过程和实例。社会技能课程由两名自闭症巡回导师和一名特殊教育实习教师组成。这些学生包括邻近学校的七名初级自闭症儿童和两名普通班学生。 一节课要以两个小时为原则，采用“课外”的上课方式，利用常规课以外的时间。 -之前的课程-前面40分。 同时，我们制作了大量的单词和短语卡片作为直观提示的教具，加深孩子的印象。 而且每周的句子练习内容重视连续性和延展性原则，比如:【第一周句子练习】40分钟社交技能对话教学，40分钟劳动课或分享活动，30分钟休闲活动和游戏教学，50分钟通过学习联系单练习*我是(东东)，我在(长青)小学(B)、(A)班，今天来(瓦)小学上课。 【第二周句子练习】*大家好！我是(稀有)，我在(霍格)小学(B) (A)班，今天(妈妈)带我去(沃茨)小学上课。 【第三周句子练习】*大家下午好！我是(珊珊)，我在(格兰)小学(B)年级(A)班读书，今天我(阿姨)带我(坐公交车)去(瓦茨)小学。 ◎()由孩子根据实际情况回答。 ◎ _ _ _ _ _ _ _是那一周教给孩子的“新”内容。 ◎没有()的部分将制作带有视觉提示的教具单词卡。 -中间路线-中间路线-中间路线 让孩子在休息时间做一些艺术作品，安排一个自然的教学情境，让孩子学会与其他孩子分享从艺术作品中借来的物品和工具。这时候老师多采用随机教学。比如，如果我们的孩子不善于向孩子借用工具，或者不礼貌或不愿意与他人分享工具，我们会立即引导他们与孩子进行适当的互动。比如如下:小杰要用康康手里的兔子形打孔机，小杰一言不发直接从桌子上走过去。 *老师教小杰“康康，请借我一个兔子洞钻孔机好吗？这个时候康康不想借给小杰，需要老师的指导。*老师教小杰“我的气球状打洞功能可以和你的交换吗？康康直接把兔子洞钻孔机给了小杰，老师继续指导他们。应该注意的礼仪*老师教康康说“好的，这个跟你换”*老师教小杰说“谢谢康康”*老师教康康说“不客气”◎根据孩子的程度不同，引导句可能会有变化。 ◎指导结束后，让孩子从头排练一两次，或者出现类似情况时，观察孩子的表现，适时随机授课。 除了艺术和劳动相关的活动，还可以举办生日聚会，让小朋友轮流做小主人给客人分发零食，让做小主人的小朋友学会分享。当客人的孩子学会接受零食时，要给予适当的反馈、礼貌、祝福等。 -课程的后半部分-课程的最后50分钟。 有相当多的轻度自闭症儿童，仍然希望与普通儿童或其同学朋友有更多的互动，但往往因为游戏技能差或对游戏规则理解慢而不愿参与游戏。经过教授和实践，他们可以享受它。 在这个课程中，由于孩子的专注力可能较差，或者需要更多的视觉提示来帮助他们学习，所以需要制作更多的提示卡来帮助他们理解游戏的规则、内容和过程。 -另一方面是家长、班主任、资源班老师了解上课内容。特别希望家长可以参考上课的内容加强练习，将课程落到实处。

(责任编辑：admin)