自闭症教学和战争手册43 [自闭]-中国自闭症网

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自闭症教学和战争手册43 [自闭]

时间:2022-07-09 00:14来源: 作者: 点击:次

　　小组活动前言对于很多第一次接触自闭症儿童的老师来说，如何让他们尽快“关注并正确回应”老师的指令是一个很大的问题，如何让班里的孩子知道这个“来自另一个星球的同学”也是一个需要琢磨的课题。太多了，怕贴标签的后遗症；不行，我怕因为不了解导致纠纷。当自闭症儿童在班里的行为越来越好时，他们不禁开始思考，有没有办法让他们“全球化”，让他们在群体中享受地球人的乐趣？对于一些功能较高的自闭症儿童来说，虽然他们已经尽力让自己符合规则，但在与“地球人”相处时，往往会出现“反应慢了好几拍”和“误解表达错误感情”的情况。后来变成了满腹委屈的自闭孩子，而同学则满腹委屈。面对这些数不胜数的情况，“团体活动”是一种可选择的方法，因为它具有“高灵活性”的优势，符合自闭症儿童“个体能力差异大、特殊需求大”的特点:☆活动参与者:同学、同年级不同班级、同年或新学年、或所有自闭症儿童。 ☆参与人数:多或少(最多一个班级小组，少则四五人) ☆活动次数:视情况而定，可以从一次或几次到每周固定时间段。 ☆活动方式:静态与动态并重(静态如:评论、看视频、发表作品或经历；如:团体游戏、户外教学) ☆场地:室内室外，校内外都可以考虑。 ☆活动时间:可以在晨光、午休、综合活动或其他方便的时间。 ☆活动目标:可以是长期目标(比如教会自闭症儿童玩“123 Woodenhead”等团体游戏的能力)，也可以是短期目标(比如讲解自闭症儿童的一些特殊行为)。目标设定通常取决于自闭症儿童的年龄和能力:1。中低年级自闭症儿童:在人际交往、口头表达、理解抽象概念、需要同学知道的个别特殊行为的含义等方面有困难，但对于一些没有明显障碍、没有特殊行为的自闭症儿童_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 此外，“注意并正确响应指令”和“遵守课堂规则”关系到他们能否在群体中很好地适应。对于能够主动与同伴互动的自闭症儿童来说，“懂得游戏规则”和“注意他人的反应”可以进一步增强他们与同伴互动的能力和乐趣，减少冲突。中高年级自闭症儿童:他们与同龄儿童的差距在逐渐拉大。以同龄人为参与者的小组活动可以帮助他们理解、接受和帮助自闭症儿童。此外，自闭症儿童在人际交往、生活自理和社区适应方面的能力也要提高。小团体可以为自闭症儿童提供反复、多元化模仿和练习的机会。在设计活动时，要根据不同的目标，考虑活动的数量、参加人数和参加人员。在构思活动内容时，可以参考前四个因素以及自闭症儿童的能力和兴趣来决定静态或动态、室内或室外以及活动时间。刚刚进入小学，成为新人的自闭症儿童，通常比普通儿童需要更多的时间来适应指令，并做出正确的反应。如果自闭症儿童对指令的注意力和主动模仿同伴行为的能力仍然较弱，可以考虑“请跟我做这个”“头、肩、膝、趾”等简单的游戏，课后小组玩耍，或者利用课间的空余时间。如果自闭症儿童对指令的反应没有困难，那么就可以看出自闭症儿童是否会主动与同学互动，自闭症儿童是否更喜欢静态或动态的活动来选择活动，从而促进自闭症儿童社会性的进一步发展。比如对于有主动互动的自闭症儿童来说，“猜领导”、“红绿灯”就相当有趣；没有过主动互动的自闭症儿童更容易参与“传球接球”和“萝卜蹲”。对于喜欢静态活动、语言能力较好的自闭症儿童来说，“造词接龙”和“猜谜”可以让他们眼前一亮。然而，“知道游戏规则”是绝大多数自闭症儿童学习如何与他人玩耍的巨大障碍。因此，有必要简化游戏流程和难度，在游戏过程中提供演示和帮助，或者稍微改变游戏模式，突出自闭症儿童的能力，让他们玩得开心，有成就感。此外，还必须在“自闭症儿童感兴趣的活动”和“同学觉得有趣的活动”之间取得平衡，才能保持双方高度的参与意愿。一些中高年级的自闭症儿童与同龄人相比，在抽象概念理解和语言表达能力上差别不大，能够主动与他人互动，能够感受到自己和他人的情绪，但可能不知道自己的情绪从何而来，尤其是在“表达情绪”、“认识情绪”、“产生情绪的思想”、“思想的事实基础”、“如何应对情绪”这些重点和难点上，比如在课堂上。或者觉得在校园里没有归属感，或者觉得别人总在找自己的麻烦，可以选择以小组活动的形式设定单一主题，或者在最近几天与班级成员随机表达、讨论、澄清，建立符合事实的想法，尽量适当应对。但是一些敏感的自闭症儿童不愿意在第三个人面前谈论这些事情。请选择另一种方法。有时候自闭症儿童会和同学发生争执，让自闭症儿童和同学争执的过程可以先在集体活动中重现，让所有相关人士都有一个公开公正的解释机会。然后，通过“角色扮演”，自闭症儿童可以练习“注意别人的反应”和“为什么别人会这样反应”，逐渐帮助自闭症儿童理解别人的想法，而不是总是执着于自己的观点，然后更容易接受老师或同龄人。在这个过程中，“相关学生的情绪和观点可以表达”、“个体的表达过程得到群体的尊重”应该优先于“谁对谁错”、“如何惩罚”。