自闭症儿童辅导教案十六 《自闭症康复》
第八章所有对自闭症学生的参与和支持1要有效帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强适应能力，融入社区，除了导师的努力外，还需要通过全校的参与、专业人士的配合和支持、家长的参与和配合、社会公众的接纳和支持，为学生提供一个积极关爱、包容和谐的生活环境，使其不断提高和增强学习能力。全校参与2全校参与的理念存在于学校生活的每一个环节。无论是上课、午餐还是集会，都是学生学习的机会。教室只是提供具体训练的地方，整个校园才是学生真正进行互动学习的地方。为了有效地将学习扩展到校园的各个部分，学校的所有工作人员都有责任合作，在各个方面提供支持，并执行学校的教育政策。对于学习障碍较大的自闭症学生，学校应采取全校参与的支持模式，让他们在一个兼容的学校家庭中快乐有效地学习。3如果学生能够得到课堂外所有工作人员的接纳、尊重和全力支持与关怀，他们将更容易实现预期的学习目标，不断取得进步，最终克服自闭症带来的障碍和困难。4全校参与是指学校的所有教职员工和接触自闭症学生的人都可以参与支持学生的学习。他们包括校长、教师、专业人员(即言语治疗师、学校护士、学校社会工作者、教育心理学家等)。)、非教学人员(即文员、车间助理、工友等。)，以及学校住宿部的工作人员。5全校参与模式可以增强全体教职员工关爱自闭症学生的使命感，强化团队精神，凝聚力量，共担责任。要培养高度的团队精神，巩固合作的基础，全体工作人员必须充分理解自己工作的意义和学校制定的指导和教学目标，并就支持自闭症学生的安排达成共识。然后根据共识，协调他们的工作方向，统一他们的教学方针。6校长有责任带领全体教职员建立包容的校园文化，发展团队工作模式，同心协力照顾自闭症学生。校长应制定全校参与政策，并通过学校内部的正式沟通渠道，如例会、分享会或个案讨论等，让各年级教职员工了解辅导工作的进展，加强相互间的协调与合作。此外，校长要营造分享文化，鼓励教职员工非正式沟通，经常交流经验，分享工作的喜怒哀乐，建立互助关系。7学校应为教职员工安排适当的专业发展培训，以加深他们对辅导自闭症学生及其责任的理解。此外，学校还要为其他非教学人员安排校本培训，由专业人员讲解学生的需求和相关教学策略，让他们理解和配合学校实施的指导和教学政策，保服务的预期效果。专业合作8如果专业人员能够互相合作，学生就能得到全面的支持和教育。至于具体的支持方式，学校可以根据自身情况进行安排。但是，校长必须任命专门的工作人员来制定支持工作的目标和方向，并统筹和协调学校专业人员的工作，让各方面的专业人员在学生辅导中发挥其独特的作用。比如:(a)言语治疗师可以对学生的沟通发展提供专业的知识和指导，配合老师提高学生的沟通能力。比如找出学生能理解和使用的交流方式；就适当的沟通培训目标达成一致；设计适当的沟通课程和活动；建议教材和教具，并向老师展示沟通技巧。(b)教育心理学家可以帮助评估学生的能力，审查课程是否符合需要，为学校的个别学生辅导计划提供专业意见，为有严重行为问题的学生提供辅导建议。教育心理学家也可以帮助规划员工和家长的培训，发展家长咨询。(c)社会工作者可以参加与父母的联络和咨询以及相关的后续工作。他们还可以帮助教师处理学生的问题行为，并开展社交技能培训和性教育等课程。(d)学校护士可以协助教师实施诸如性教育、自我保健和体育训练等课程。9学校要让专业人士知道个人工作的重点和意义，整合不同的专业知识和技能，从不同角度了解学生的需求，开发互补的合作模式，减少工作中的矛盾、重复或遗漏等问题，让学生得到更全面的关怀。10专业人员要以学生为中心，互相配合。通过案例会议，共同商定针对单个学生的培养目标，制定不同专业领域的培养需求，制定跨学科的教学大纲和教学计划，然后分别实施。11学校应设立正式的沟通机制，让校内专业人士保持紧密联系，定期在不同学习阶段交换意见，检讨教学进度及成效，以达致更佳效果。12此外，学校应与校外的专业团体或人士，例如教育署、社会福利署、教育心理学家、临床心理学家、医生等，建立网络和互动的伙伴关系。，以丰富校内员工的专业知识。
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