自闭症儿童辅导教学计划:第十个五年计划 <自闭症症状>-中国自闭症网

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自闭症儿童辅导教学计划:第十个五年计划 <自闭症症状>

时间:2022-07-09 00:14来源: 作者: 点击:次

　　训练方法 5教师可以使用不同的技巧来增强学生的积极行为或减少他们的消极行为。相关方法包括: (一)功能行为分析(functional behavior analysis) 功能行为分析是通过观察和数据收集，分析某个具体的问题行为起到了什么作用。功能，或传达什么信息，如学生是否以: -表示需要帮助； -对某些物品的渴望； -抓住机会避免困难的学习活动； -对一些不喜欢的活动表示抗拒； ——寻求自我刺激。在确定学生的问题行为以达到某种目的后，可以教他们一些积极的替代方法。代行为(即可以替代相关职能的行为)，以减少或消除不当行为。 (b) ABC修正(前因-行为-共识修正) 遵循系统的方法来分析特定的行为和特定的事件或环境，包括前者前因与后果的关系，即A-B-C，与推断特定环境中特定行为的原因；通过干预前因(即改变环境安排)，可以消除诱发一些问题行为的原因。元素，为了改变学生的行为，这种方法往往可以减少或消除问题行为；。也可以从改变相关行为的后果入手，让学生知道不恰当的行为不是可以帮助他达到目的，从而避免问题行为的连锁。例如，学生不会哭着屈服，让他趁机逃避一些训练活动；当后果无法估计或者具体后果无法操纵时，可以通过改变环境来改变。学生的行为；这种方法也可以避免给学生带来一些恶心的后果。 (c)减色法是指当学生犯有不当行为时，他们不会得到带有奖励成分的反应。比如学习的时候。在拍打面团时，如果老师注意到了他，那么他会得到奖励反应；为了避开他。老师不要理会拍打面团的行为。实施减排方法时，不当行为1 会在短时间内增加，然后逐渐减少。但是这种方法不适合于严重的问题。或者临界行为的情况，例如涉及自伤的行为。因此，教师应该适应时代，采取适当的措施。采取适当的治疗方法。 (d)间歇法是指当学生行为不端时，教师拿走或消除强化行为的刺激，如停止他们自我刺激的活动。老师也可以带学生远离鼓励不良行为的环境，比如带他们去休息室或者休息角。然而，当老师把学生带到间歇的房间或角落时，应小心并注意以下几点: 老师要冷静坚决地把学生带走，但不要让学生受到伤害或大吵大闹；。如果学生仍然在间断性的房间或角落里行为不端，老师要实时把他从那里带走；当学生没有任何不当行为时，他应该立即停止使用间歇或隔离方法，以便他可以我们明白，你只要停止不当行为，就可以离开断断续续的角落；当采用间歇或孤立的方法时，教师应同时教导学生正确的行为；采取间歇法的时限不宜过长，因为这样会剥夺学生学习的机会，增加因素的数量无聊导致的自我刺激的行为，另外，时间限制太长，也会导致监管困难。 6综上所述，目前还没有具体的训练策略，可以认为是改善所有自闭症学生问题行为的最好或最有效的方法。学生的问题行为大多与其发展障碍有直接关系，不是一朝一夕就能解决的。但是，通过精心的计划，耐心的教学和不断的努力，教师一定能为每个学生找到一种可行的方法来处理他们的问题行为。第八章:所有参与者支持自闭症学生。 1要有效地帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强他们的适应能力，融入社区，除了依靠辅导和教学。除了老师的努力，还需要全校的参与，专业人员之间的相互配合和支持，家长的参与和配合。以及公众的接纳和支持，为学生提供一个积极关爱、包容和谐的生活环境，使他们不能提高和增强学习能力。全校参与 2全校参与的理念存在于学校生活的每一个方面，无论是上课、小吃、午餐还是集会，都是学生学习的机会。教室只是提供具体训练的地方，整个校园才是学生真正进行互动学习的地方。为了有效地将学习扩展到校园的各个部分，学校的所有工作人员都有责任合作，在各个方面提供支持，并执行学校的教育政策。对于学习障碍较大的自闭症学生，学校应采取全校参与的支持模式，让他们在一个兼容的学校家庭中快乐有效地学习。 3如果学生能够得到课堂外所有工作人员的接纳、尊重和全力支持与关怀，他们将更容易实现预期的学习目标，不断取得进步，最终克服自闭症带来的障碍和困难。 4全校参与是指学校的所有教职员工和接触自闭症学生的人都可以参与支持学生的学习。他们包括校长、教师、专业人员(即言语治疗师、学校护士、学校社会工作者、教育心理学家等)。)、非教学人员(即文员、车间助理、工友等。)，以及学校住宿部的工作人员。 5全校参与模式可以增强全体教职员工关爱自闭症学生的使命感，强化团队精神，凝聚力量，共担责任。要培养高度的团队精神，巩固合作的基础，全体工作人员必须充分理解自己工作的意义和学校制定的指导和教学目标，并就支持自闭症学生的安排达成共识。然后根据共识，协调他们的工作方向，统一他们的教学方针。 6校长有责任带领全体教职员建立包容的校园文化，发展团队工作模式，同心协力照顾自闭症学生。校长应制定全校参与的政策，并通过校内正式的沟通渠道，如例会、分享会或个案讨论等，让各年级教职员工了解辅导的进展，加强相互间的协调与合作。此外，校长要营造分享文化，鼓励教职员工非正式沟通，经常交流经验，分享工作的喜怒哀乐，建立互助关系。 7学校应为教职员工安排适当的专业发展培训，以加深他们对辅导自闭症学生及其责任的理解。此外，学校还要为其他非教学人员安排校本培训，由专业人员讲解学生的需求和相关教学策略，让他们理解和配合学校实施的指导和教学政策，保服务的预期效果。