感知周期咨询随笔第一章卧虎藏龙

遇见一个星子“你好，小任！”我在笑。“林老师你好！”眼睛看着主席台上的肖仁挥挥手说道。下课后，已经上五年级的小任像往常一样准时出现在教室后门。在回答了我的问候后，我立刻去讲台上打开了棒卡盒1，我放下笔记本，走近他。“嘿嘿！(笑)你真棒！(竖起大拇指)，恭喜一张好牌！”看他玩的专注，时而狂笑，时而嘴里喃喃自语。此刻我在想他的世界，思绪却突然陷入了刚接触小任的那个夏天........................................................................................................................遇见一颗星子。开学第一天，二年级各班的导师陆续把孩子带到我的教室，我站在门口迎接。由于对新教室、新老师、新同学不熟悉，大部分孩子都很害羞，目光相当呆滞，不时穿梭、搜索...过了一会儿，小任被导师领着。上学期期末，资源班的黄老师曾带小任来看过我，我一眼就认出了他，笑着说:“小任你好，我是林老师。”小任一边重复着我的话，一边眼神飘向教室:“你好，我是林老师。”导师教了小任正确应对，然后跟他说再见，我就让小任坐到前座。担心“标签效应”，我决定对这些九岁的孩子不提小任。特别是小任没有攻击他人的记录。他看起来很干净，他应该很讨人喜欢。“先说说小仁和孩子们的互动吧，”我心想。两三天的上课时间，小任大多安静地坐在座位上。与教室外传来的孩子们的吵闹声相比，就像被水花覆盖的斑驳的石头，小任消失了，鹤立鸡群。有时候，他会突然想起什么，很快就消失了。我跟踪了他几次，发现他一直在游戏装备区边上，看着孩子们爬上爬下，互相追逐玩耍，他却一直喃喃自语，踩着自己的影子。说星语。下课后，我忙着准备下节课的教具。突然，我身后传来一个小孩的声音:“老师，刚才我们在红绿灯处玩的时候，小仁推了别人！”“是的！他根本不会玩，你跟他说他也不听！这时我想起资源班的黄老师曾经跟很多小朋友说过，在红绿灯处玩只需要“拍拍”就可以了，但是小任往往把握不住力度，在其他小朋友眼里就成了“推手”。在努力安抚了这些孩子的情绪后，我向他们简单解释了一下。慧明接着问:“老师，我和小仁说话的时候，他好像听不懂我的话！“，”另外，有时候他上课会突然说一些自己听不懂的话，很奇怪。”工部也附和着。我摸着他们的头，心想:“时候到了！花了近一节课的时间，听孩子们这几天和小任的互动经历，分享他们对他的观察和理解。然后，我尽力用孩子听得懂的语言向他们解释小任的语言和学习障碍，小心翼翼地避免使用“自闭症”这个词。孩子们看着此刻正在自言自语的小仁，疑惑地点了点头。“其实小仁一点都不傻！他只是慢慢地学习说话。所有的孩子都是小任的小老师。我们都应该好好教他，好吗？”“好！孩子们精神抖擞地回答，仿佛教小仁说话成了所有孩子的神圣使命。窗外的阳光轻盈地溜进了教室。我看着这二十七个孩子稚嫩的脸庞，觉得每一个都像可爱的天使。星星和他的守护天使们“玩转红绿灯”后，小朋友和小任的互动变得更加频繁和亲密。铃声一响，就会有小朋友开始拉小任:“小任，玩红绿灯怎么样？”“或者”小任，我们去小操场打篮球吧！」;体育课的时候，几个孩子会跟着小任一起跑步；打躲避球的时候，让小任找球的时候练习发球；室内课，小任动作慢，坐在旁边的小朋友会提醒他或者主动拿出课本给他看；有的时候，为了拿个贴牌，小任一节课都要举手发言。其他小朋友只要看到小任举手，大部分都会放弃自己可能有的棍子牌，提醒我“老师，让小任说话！让小任说吧！」;有时候，小任心血来潮大声唱广告歌，我们会停下来欣赏他的歌声或者跟着哼唱，甚至有个“点歌时间”；当然，一两次之后，我就开始教孩子跟小任说“该上课了。小声唱！”几次之后，孩子也像大人一样提高了一些仁来降低音量；当孩子收到小任不明白某件事，或者情绪不稳定的消息时，会有人自动蹲在小任的座位旁解释、说明或者安抚小任的情绪。几个经常说“小仁东，小仁西”的孩子，小仁出了事，会自动过来问我怎么办。我一般在上课时间和全班同学讨论，用简短的话引导他们尝试。几次尝试后，找到一个有效的孩子，我会高兴地跳起来欢呼:“老师，老师，成功了！”有一天中午，小仁生气地跺脚，喊道:“不要吃饺子，不要吃饺子！突如其来的举动让我和我的孩子很困惑。我们试着猜小仁的意思，但是猜的次数不多，小仁还是哭了。我看到几个孩子太多厨师在擦小任的眼泪。他们中的一些人继续猜测。有的拿起饺子，想哄小任，“乖，小任，饺子好吃！“那就张开嘴，假装咬下去。看到小仁无动于衷，景香拿出自己的可口可乐说:“小仁不会哭的，我给你喝一杯。”肖仁止住了眼泪，喝了口可乐。小杰和肖伟向景香眨眨眼，说:“小任，你吃了两个饺子就可以喝可乐了。“没想到，小仁一口气吞了两个饺子，周围都是孩子。我都没想到可乐包饺子会拉肚子。站在他们中间，看着他们的动作和言语，我感觉这些可爱的孩子在尽力帮小仁吃完一整盒饺子。虽然我们问不出小任不吃饺子的原因，但是当孩子们好像完成了一个“不可能完成的任务”时，他们对我说:“老师，小任真棒！都完了！“小的时候，我已经沉浸在孩子们自然感情交织的情感瞬间里，久久不能自拔。语言& # 8231；新青大学没有读特殊教育系，我也没带过自闭症的孩子。在黄老师带着小仁见了我，并决定带小仁做学生之后，我利用暑假开始阅读几本特殊教育书籍，以便对自闭症儿童可能出现的行为和障碍有一个大致的了解。临近开学的时候，黄老师给我看了小仁的资源课的记录，上面很清楚的写着小仁的特点，行为和语言障碍，辅助策略，供参考。从开学第二天开始，我就跟着学生们去了各个科目的教室。鉴于小任的特殊情况，我向各科老师做了简要汇报，请他们在小任有任何情况时多费心回复我。第一节计算机课刚开始，任就很快表现出了他与生俱来的倔强。电脑课快结束的时候，几个孩子把泪流满面的小任抱回教室说:“小任吵着要开电脑，可是陈老师不肯开，小任就一直哭。"事后，陈老师说，他认为开学时最重要的是建立学生使用计算机教室的规则和这学期课程的简要说明。他没想到小任因为没开电脑哭了近一节课。我一方面试图向陈老师解释我已经初步判断的小仁的心理，另一方面也在思考以后类似事件再次发生时，我该如何应对。为了提高小任的语言能力，除了鼓励孩子多和小任互动，我还经常“找机会”和小任说话。一天早上，小任进教室坐下后，拿出自己的三明治嚼了起来。我走到他面前问:“小任，你吃什么？"“吃块三明治，”他简短地回答道。"三明治里有什么？“他回答后，我重复了他的回答，但故意犯了几个错误。他不停地试图捂住我的嘴，表情似乎有点不耐烦，频频摆手:“不，不！ぃ.我叫他不要生气，教他说:“你错了，是XXX。”经过几次练习，小仁真的进步了。还有一次，因为社会科课程的需要，我让孩子和他们的家人做高跷，带到学校来。下课了，孩子们开心地跺脚，小仁跺脚“ㄎㄧㄎㄧㄧㄎㄡㄎㄡㄎㄡㄡㄎㄡㄡӫӫӫӫӫөөө我去借小仁的高跷踩踩。他同意后，我又故意踩了一分钟，看小任会有什么反应。先是他把手放在我面前，大声喊“ㄟˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋˋ”我没想到平日里会教他用“XXX”。请把我的东西还给我？此刻，小任居然派上了用场。对于听惯了小任鹦鹉学舌般说话的我来说，这句话是相当“重磅”的震撼。虽然我和孩子经常和小任4互动，即使小任偶尔会出“惊人之语”，带给我们的也是昙花一现。我必须承认，他的语言进步空间确实有限。有一个场景一直教我记忆犹新，就是这个场景让我深深警醒:我必须赶快做点什么，加快小任等人的反应。事情发生在这一天快下课的时候，一个老师怒气冲冲的来到教室投诉小任故意推她。我看不出现在的情况，但我的直觉是，小任绝不会故意推人。看小任。他嘴巴扁扁的，两只眼珠子斜挂在眼睛边缘，握着拳头的右手高高举起。是他平日生气时的典型样子。我试图用最简洁的语言把他引向一条线索，他却在我背后一句话都吐不出来，只是在扼杀他原本的动作。由于老师说小任力量很大，弄得他后背不舒服。没想到他说对不起，甚至对人翻白眼，她气得当场打了小任的屁股。和她沟通了小任的特殊情况后，我让小任对老师说:“对不起，我不是故意的。下次我会小心的。”小任一句一句的重复我的话，老师却怒气冲冲的走了。然后，我问了小玉和大伟当时的情况。两个孩子都说，小仁跑过去看了看后面，才撞见老师。因为老师很生气，他们也不敢说什么，就跟着老师进了教室。我转过头去，告诉身后的小任下次不要在楼道里跑了。他点点头。然后，我教他以后不小心撞到人的时候说“对不起，我不是故意的”。当他慢慢说出“对不起，我错了”的时候，我的眼眶因为悲伤而发红，眼泪几乎要掉下来。从小仁打人的那天起，我就开始意识到，小仁不一定总能遇到认识他或者能帮到他的人。我必须更积极地教小任记住在什么情况下的适当反应。为了确定小仁已经学会撞人主动道歉，我又和孩子讨论了这件事，希望他们配合我在课后偶尔“故意假装”小仁被撞了一下，然后帮我观察小仁的反应。如果小任能实时道歉，告诉他“不要紧，下次小心”；如果小任不知道如何回应，就得提醒他正确的表达方式。请小任再说一遍。我一方面像上面一样在练习“虚拟现实”，另一方面尝试每周(原则上每一到两周)教他一个情景句型。比如“下课了，你可以和小朋友一起玩，说:“我们一起玩好吗？" "，或者在听不清某人说话时说“对不起，请再说一遍”等。)写在口袋大小的本子上，让他带着，小任却一直放在抽屉里。然而，这并不重要。有时候，我会让他拿出来读一读，加强某些情境和某些对话之间的联系；或者，当他遇到真实情况时，帮他在口袋笔记里找某一句话来加强练习，比如:“我想做什么？请你帮帮我好吗？”」.当然，这本书也提醒小任注意周围的环境、班规等信息:如果你想主动把作业交给组长；或者在黑板上看到13号(他的座位号)，就要尽快把作业交给老师。除此之外，我还训练他和别人说话的时候要看着别人的眼睛。开头总是重复:“小任，你看老师！”，看到他的头转开了，他只好用脸说话；不再，当我看到他的眼神飘向其他地方时，我说:“0分”。我没有说“很好，小任100分”直到我回过头盯着我。但是，经过多次尝试，我发现这种效果毕竟有限。我妈反而想到送他去打乒乓球，说盯着球可以更好的训练他学习和注意力。有一段时间，孩子们有一个“小仁亲谁”的热闹活动。本来我以为只是小孩子之间天真的玩闹。不知道从什么时候开始，这一阵风居然吹到了我和实习老师身上。“小任，去亲亲林老师。”孩子偶尔会出馊主意。在我换书的时候，有时我真的会被这个意想不到的“来自天空的吻”吓一跳。不过，坦白说，我真的很喜欢小仁软口到脸上的“ㄅㄛㄛ”！另一方面，总有一个“老师”的角色会跳出来提醒我们:“不是每个人都能接受突如其来的亲吻，也不能让小任想亲就亲”。为了早日“社交”小仁，我和实习老师都不“有求必应”，开始让小仁征求我们的同意(说“林老师(陈)，我可以亲你吗？”)，可以亲吻；或者，我们可以简单的说不，小任一般都会“知道真相”然后走开。有意思的是，有一次实习老师拒绝小任后，小任执着地说:“求你了！”让我们哭笑不得。有时候，我会和小任等小朋友一起玩，包括考试时间。有一次，试卷发下来前，小任从座位上喊:“我不会写了！”“我过去指导小任后，就回到自己的桌子上继续换别的书。小仁又喊了一声，“我不会写！“就这样，在小任和我的办公桌之间来回跑了四趟，小任还是用那种浑厚的声音叫我。这是第五次了。”加油！仁”这时，我从座位上站了起来，喃喃自语道:“仁，你看起来像一个古代的皇帝。当皇帝下达命令时，我不得不说‘是的，服从命令’。”孩子们都笑了。我也趁机教孩子，“你知道古代人怎么称呼老师吗？师傅，我走过去教训小仁说:“以后请你礼貌一点，说‘老师，我不会写字，请你问我好吗？とととと让小任练习重复两遍，然后回去再改作业。过了五分钟，小任的座位上传来一个声音:“我不会写，”师傅，“求求你！然后伴随着一阵笑声，原来是小朋友教小仁这么说的。我赶紧加了一句，“好的，我马上就来！ぃ.然而，进入四年级后，小任已经很少提出这样的要求了。相反，我还是习惯过去看看他是怎么写的。偶尔他会把我推开，轻声说:“回去吧，师傅，你自己写！”看来小任已经学会自己完成卷子了。当星星更亮的时候，“当！什么时候！什么时候！什么时候！”铃声响了，我突然清醒过来。“小任，上课吧！什么课？”这是一个习惯性的问题。“数学课。”他回答，仍然在玩棍子。“那就赶紧回教室吧，小任，”我催促他。最后，他小心翼翼地整理好粘卡，合上盒子，对我说:“再见，林老师。”由于小任是班里小朋友的常客，几个刚从操场回到教室的小女孩对他说:“再见，小任哥哥！”小任到门口道别后，大喊一声“报告完毕！”望着他离去的背影...他是不是总是像那颗给我击掌的星星一样，带着爽朗的笑声？他不就是那个在音乐会上用铁琴愉快地演奏“圣诞钟声”的明星吗？他不就是那个总把自己当英雄，总说“我要当班里第一”的明星吗？他不就是那个总喜欢给人“熊抱”的一等亲工吗？他，看到别人考卷考得好，会竖起大拇指，大声表扬:“你真棒！”“星星？是小仁，让我们看到了纯真和善良。是小任，教会了我们学会包容和接纳；也是小任把我们放在了一个不一样的美好世界。地平线上，这颗星子已经在发光，等着星星发光。