将自闭症学生融入主流学校-学校合作 [多动症]
健康与福利协会(1997):自闭症儿童训练指南(1-4卷)。香港:健康福利协会。
教育署(2002):香港特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引:教育署。
(1)社会性发展障碍:与同龄学生相比，自闭症学生缺乏与他人建立友谊的能力和社交技能，因此不主动与他人交往，更喜欢独自做活动。例如，他们也很难理解别人的想法和感受，这严重阻碍了他们与他人的交往。
另外，不要安排太多有特殊需求的学生上同一个班。学校有必要衡量教师的能力和时间，以及单个学生所需的照顾程度，以安排班级学生的组合，防止教师难以照顾他们的需求。
自闭症儿童的特点之一是“重复、刻板的行为模式”。如果他们遇到与平时不同的生活程序，就会不知所措，甚至出现情绪波动和有问题的行为。主流学校是如何支持自闭症儿童的？本文列举了一些注意事项，供同行参考。
对于自闭症学生来说，像智杰这样的情况并不少见，包括做出难以解释的固执行为，无视他人，不愿意遵守上课程序，大笑大叫，情绪失控，抗拒老师指示，扰乱课堂等。老师追查后发现，志杰小学也有类似问题，多次被同学和其他家长投诉。
教育署(2001):了解和帮助有特殊教育需要的学生，香港:教育署。
自闭症学生的表现存在相当大的个体差异，智杰只是其中的一个典型。但是，从上面的简单介绍中，不难想象，普通自闭症学生在适应主流学校生活时，难免会遇到一些困难，比如不知道如何与同学、老师沟通，不知道如何控制自己的情绪，难以适应多样化的学校生活。
今天是智杰中学生活的第十天。和过去的九天一样，虽然他可以选择乘坐不同号码的公交车更快地回到学校，但他跟上了风暴，选择每天在同一时间等待相同号码的公交车，而忽略了其他选择。
在人力资源配置上，学校要安排最有经验的老师来照顾这类学生。因为他们掌握了教普通学生的方法，所以有更好的基础去照顾有特殊学习需求的学生。如果学校能安排更了解特殊教育的有经验的老师来负责这个任务，效果会更好。
近年来，政府提倡全纳教育，以便有特殊需要的学生能够进入普通学校。自闭症学生是有特殊需求的学生之一，他们的学习和适应能力成为很多老师关注的焦点。自闭症学生适合就读主流学校吗？老师怎么教，怎么帮？普通学生如何与自闭症学生相处？这一系列问题都是老师们非常关心的。
黄艳丽词(2000):冲破障碍& mdash香港自闭症儿童家庭学习课程:突破出版社。
学校需要贯彻全校参与的理念，强调学校生活的每一个环节都是学生学习的机会，整个校园都是学习的场所。因此，所有学校工作人员都有责任合作并提供支持(教育部，2002年)。学校可以邀请专业人士为全体员工提供培训。校长、所有教师、实验室技术人员、图书馆员、社会工作者、车间助理、办公室工作人员和学校工作人员应接受相关培训，以增加他们对自闭症及其角色的了解。
村长的话:2004年，香港心理学会教育心理学系得到教育统筹局的资助，出版了《教育心理学实用手册》一书。书中的文章是教育心理学家写的，对学校教育提出了建议。这篇文章是这本书的文章之一。
(3)兴趣狭窄，行为模式重复刻板:自闭症学生只对有限的事物感兴趣，往往坚持以自己特定的方式或程序做事，抗拒改变，对突然的变化会有比较大的情绪反应，比如课表、地点、座位、体育课穿运动服等。，这会让他感到不安，让人觉得自己的行为很奇怪，难以理解。
学校需要在政策、措施、资源分配等方面适当配合，帮助自闭症学生融入主流学校生活。明确的政策可以帮助教师明确自己的角色和教学目标；有效的措施和适当的资源分配可以减少教师在教学中遇到的困难。
(二)沟通障碍:缺乏使用基本肢体语言的能力，比如说话时没有恰当的眼神交流和面部表情，语气古怪机械。他们在理解别人的话和表达自己的想法方面也有困难。有时候，他们会重复别人的话，表达不出自己的意思，或者不停地问重复的问题，很容易被误解。
回到学校后，他不理会任何和他打招呼的老师同学，雨天独自走到操场的一个角落，坐在熟悉的长椅上。铃声响了之后，他没有回应，也不在乎学生都走了。经过几个老师的威胁、利诱、责骂、规劝、拉扯，终于把他带到了教室。课间，志杰突然大喊一声，把桌上的工作纸撕碎，扔向旁边的同学。然后他推倒老师桌上的文具，冲到教室的一个角落，撕掉了墙报上的时间表。老师上前劝阻，但志杰的情绪依然无法被制服。
但是，这并不意味着他们没有能力上主流学校。根据美国1994年的统计，约30%的自闭症患者智力正常，30%轻度智障，40%中度或重度智障(社会福利协会，1997)。可见，自闭症学生未必智力有问题。智力正常的自闭症学生其实可以像其他孩子一样在主流学校接受教育。他们的学习方式和行为特征与普通学生不同，需要教师调整教学。在适当的指导和支持下，自闭症学生可以在主流学校享受快乐的校园生活。
课程发展议会(2001):学会学习:终身学习与全人发展，香港:课程发展议会。
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