如何提高自闭症儿童的认知能力 {自闭症机构}
因为自闭症儿童是“长不大的婴儿”，具有低龄儿童认知的一般特征。根据自闭症儿童一般认知过程中具体形象占主导地位的特点，当其各种心理活动的意向性(有意注意和有意记忆)尚未充分发展，行为的自我调节和自控能力较差时，教育教学应尽可能注重视觉形象性、生动性和趣味性。
患有自闭症的儿童通常有认知障碍。认知是机体认识和获取知识的智能加工过程，涉及学习、记忆、语言、思维、精神和情感等一系列随机的、心理的和社会的行为。认知障碍是指大脑与上述学习记忆和思维判断相关的高级智能加工过程异常，导致严重的学习记忆障碍，并伴有失语或失用等改变，或认知或行为丧失的病理过程。认知的基础是大脑皮层的正常功能，任何导致大脑皮层功能和结构异常的因素都可能导致认知障碍。因为大脑的功能是复杂的，不同类型的认知障碍是相互关联的，即一个方面的认知问题可以引起另一个或更多方面的认知异常(例如，如果患者存在注意力和记忆缺陷，解决问题就会有障碍)。因此，认知障碍是脑部疾病诊断和治疗中最困难的问题之一。
自闭症是一种发生在婴幼儿身上的精神发育障碍。男性多于女性，表现为社交障碍、交往障碍、活动兴趣受限、行为刻板重复。大多数孩子都伴有不同程度的智力低下。通过特殊教育咨询，对自闭症患者进行早期干预治疗，可以帮助他们提高社会适应能力。
自闭症儿童的认知能力可以通过游戏来提高和改变。首先要对自闭症儿童的情况有一个基本的了解。自闭症的孩子往往自制力很差，不会语言，注意力不集中，有时候不听你的指令。孩子对你的指令毫无反应，常规意识差，没有集体观念。孩子叫名字的时候眼睛不看人，喜欢乱动东西，不愿意碰人，做事也不一致。因此，在自闭症儿童的认知发展过程中，既要把握适合其心理发展阶段(符合相应的认知水平和特点)的教育教学内容的安排，又要注意引导其向更高层次发展。
举个例子，一个正常的1岁小孩，在被父母反复告知后，知道贴在墙上的发亮的东西叫“灯”，然后父母告诉他，放在桌子上的发亮的东西叫“台灯”，道路两旁用于夜间照明的叫“路灯”等等。但是，一开始他并不明白所有的“灯”都属于一个范畴，他们只是把灯作为一个词来标记。但是随着年龄的增长，他们开始逐渐意识到类别之间的关系。再比如昼夜交替，让他们逐渐知道白天过后是夜晚的循环。这就是“序列”概念的建立。
总之，一定要重视自闭症儿童认知能力的发展，重视自闭症儿童德、智、体、美全面发展，提高他们的社会适应能力。
人的思维是在社会发展过程中不断发展的。在自闭症儿童的教育和康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封建教育，提倡开放教育和康复。老师和家长要积极组织他们参加一些社会活动和良好的社会实践，这不仅有助于他们提高社会适应能力，也有助于他们发展认知水平。
在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从直观教学开始，这是由儿童认知的一般规律(由远及近，由这里到那里，由浅入深，由外及内)决定的。
比如在现实生活中，我们经常会看到一些自闭症的孩子去学校，去商场，去超市，走熟悉的路，一切都很顺利。突然有一天，由于父母的疏忽或因为市政建设、道路改造，自闭症儿童会出现极度焦虑或严重的情绪问题。其实这是因为老师和家长通常在教学过程中忽视了必要的引导，导致浙西儿童迁移能力发展不力。所以我们的老师和老师要告诉他们，不只有一条路可以达到同一个目标，还有其他的路线，可以导致对其他相关事物发展的认知。
是“秩序”让世界变得可预测。孩子不知道这个，但是作为老师和家长，我们必须按照这个规律来组织我们的教学。正常孩子的认知发展如此，自闭症孩子的认知发展也是如此。因此，我们必须根据自闭症儿童的认知特点和儿童认知发展的规律，设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
其实自闭症儿童的语言发展也离不开这个规律，一定要高度重视。皮亚杰对6 ~ 7岁儿童的观察表明，儿童以自我为中心的言语逐渐过度转移为社会性言语。这种社交演讲是一种交际性的演讲，用来促进与他人的交流。可见，儿童的社交言语是在自我为中心的言语基础上发展起来的。因此，在自闭症儿童的语言发展中，我们必须重视自我中心的发展。
自闭症儿童的语言大多是他们最初的非交际语言，也称为自我中心语言。自我中心的言语有三种形式:模仿；独白；集体独白。
例如，我们教自闭症儿童卡车。通常，老师通过卡片或影响信息片段让他们了解卡车。事实上，自闭症儿童不可能在现实生活中认识到卡车和其他机动车的区别。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途也不一样；其次，造型不同，色彩丰富；第三，一般来说，货车的驾驶室是和装货区分开的。而在教学中是老师或他们无法理解的，这就需要老师或家长带着孩子在实物面前讲解，要求他们通过实物观察来区分汽车、公交车、专用车、商务车、旅行车。
在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和顺序的理解，然后建立诸如数和基本运算、空间、度量、空间、因果关系、运动和速度、对社会的认知等东西。
引导性发育，就是要根据儿童的认知规律，关注儿童迁移功能的发育和发展。教师和家长在引导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，要注意教材内容的内在逻辑，做到由简单到复杂，循序渐进。第三，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。
从婴儿期开始，自闭症儿童的认知发展就严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人际关系极度缺失，很多孩子听不懂人际关系和交流中最基本的语言。因此，提高自闭症儿童的认知能力非常重要。
皮亚杰认为，儿童的智力在2岁以前就具有对真实事物的心理意向。孩子可以看到事物，抓住事物，并将其同化到正在形成的心理结构中，但还不具备将这些符号转化为文字的能力。2岁左右，孩子开始思考，他开始用听到的词语标记周围环境中让他感兴趣的事物。这时候孩子用的词通常都很奇怪，不正确。这个时候，孩子能把过去的经历和文字联系起来，就非常有限了。一旦孩子开始把物体和单词联系起来，也促进了语言的发展。
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