自闭症的社会能力 <什么是自闭症>
典型的自闭症和亚斯伯格症都有社交方面的障碍，但他们在这方面的能力也是不同的。Lorna等人将自闭症的社交能力障碍分为三种类型:孤僻型、被动型和古怪型。虽然有些自闭症患者可能在不同的情境下，表现出这三种类型的行为，但有些自闭症患者可能明显偏爱某一种类型(Frith，1989)。疏离型自闭症儿童在学校或家里表现出明显的退缩，缺乏社会交往，缺乏视觉接触或表现出视觉回避，但在需要的时候也会平易近人，喜欢疯狂的游戏；被动型自闭症儿童对别人的社会交往一视同仁，比如亲人和陌生人都可以拥抱他；I型自闭症儿童会有积极的社会交往行为，他们喜欢与人接触，但缺乏适当的社交技能，更难以判断社交技能是否不必要或不适当，如不断询问某些事情，询问陌生人的姓名等。
认知能力、社会知觉和理解是相互联系的，与社会能力的发展密切相关。一些研究结果表明，自闭症儿童在识别和区分情绪(快乐、悲伤、愤怒和恐惧)方面明显落后于同等智力儿童的表现(Hobson，1986，引自Frith，1989)；其他研究结果也表明，高功能自闭症儿童具有识别不同情绪反应(快乐、悲伤、骄傲、尴尬)的能力，但在正确识别上与对照组相比仍有显著差距。此外，高功能自闭症儿童需要更长的时间和更多的提示来作出反应。社会交往/社会理解能力的发展除了能够识别/确认情绪状态外，还需要能够站在他人的角度/立场判断他人的情绪状态，也就是共情能力的发展。然而，高功能自闭症儿童在这方面的表现明显不同于普通儿童(Sigman，Yirmiya，amp Capps，1995)。
至于自闭症在社会交往中的特征，如缺乏想象力或假装游戏能力，或同理心，Baron-Cohen，Leslie，和Frith等人(1985)提出了“心理理论”，即能够理解和区分自己和他人的心理状态。以及用这种不同的精神状态来推测和解释行为的能力。Wimmer和Perner (1983，引自Sigman，Yirmiya，& Capps，1995)等的研究结果表明，大多数三岁儿童尚未发展出这种心智能力，缺乏想象能力(错误信念)，而四岁儿童却有这种能力将自己的思想与他人的思想区分开来。许多研究结果表明，许多自闭症儿童缺乏这种心理能力，但这些研究结果并不意味着自闭症智力只有三岁(Sigman，Yirmiya & amp Capps，1995)。
威默& amp佩纳的研究如下:
马克西有一块巧克力。他把它放进盒子里，然后跑出去玩。当他在外面玩的时候，他的妈妈走进屋子，把马克西的巧克力从盒子里拿出来，放在橱柜里。当马克西回到家里时，马克西会去哪里找他的巧克力呢？他认为他的巧克力在哪里？
心理理论缺陷的影响
很难预测他人的行为，从而导致对他人的恐惧和逃避。很难理解别人行为背后的意图和动机。很难解释自己的行为，也很难理解自己和他人的情绪，导致缺乏同理心。难以理解的行为会影响他人的行为和感受，从而导致缺乏取悦他人的动力和意识。很难考虑其他人知道或者将要知道什么，所以会有多余的或者无法理解的话。很难理解听者是否对谈话感兴趣并做出适当的回应。很难预测别人对自己行为的可能想法。他们不会说谎，也不会理解谎言。很难有共同的关注点，所以他们表现出独特的关注点。缺乏对社交的理解，导致难以轮流，维持谈话的话题，以及不恰当的视觉接触。很难理解和假装，也很难区分事实和虚构。
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