村长的话:面对有特殊学习需求的学生，老师有两大烦恼:一是学生的学习差异，二是学生的行为和情绪问题。这一次，来自崔林匡智陈光学校的陈振雄老师分享了他在处理自闭症儿童的行为和情绪问题方面的经验，如不愿上课，大喊大叫和躺在地上抗议。快来看陈老师的分享吧！..............................................................

(1)引言随着教育融合植根于欧美，让有特殊教育需要的学生回归主流已成为香港教育发展的一大方向(教育委员会，1996)。融合教育是发展特殊教育的良好途径，但要实现融合教育的使命，支持主流学校实施融合教育是必不可少的。因此，2000年，我校申请了优质教育基金，在我校设立了RCIE(融合教育资源中心)，并开始支持接收有特殊教育需求学生的主流学校，以贯彻融合教育的理念，为有特殊教育需求的学生提供更好的教育。正因为如此，我们学校才有机会和主流学校老师分享一些教智障自闭症儿童的经验；“五个自闭症少年”是关于帮助一些在体育课上抗拒参加大班的自闭症儿童分享他们的案例。

(2)理念教育主宰着每个人的未来，教育的成功也取决于每个老师的手。要帮助自闭症儿童融入主流学校，主流学校的老师必须对自闭症儿童有一定的了解。每个自闭症学生都有各种不同的或相关的学习障碍和特征(教育部，2002)。比如他们有沟通障碍，不知道如何用恰当的方式表达自己的不悦。它们可能有一种特殊的感官反应，对光和热的天气有强烈的反应；或者他们的一些固执和难以接受的改变等。所有这些障碍和特点导致自闭症儿童在体育课上出现许多学习和行为问题。“以学生为本”和“永不放弃”是香港教育改革的重要原则(教育统筹委员会，2000)，这两个原则是成功教育的基本要素，也是实现融合教育愿景的关键。因此，如果能够根据自闭症儿童的不同障碍和特点，帮助主流学校教师在教学策略上做出相应的调整；并运用创造力和想象力设计独特的、个性化的教学方法和策略，有助于鼓励自闭症儿童参与体育课，在体育课上学习；让他们在愉快的环境中享受体育活动的乐趣；并帮助他们走向全面发展的方向。(3)自闭症儿童体育教学案例分享

病例资料:林仔，男，13岁，中学一班。个子高，不善于表达内心的感受；遇到不愉快或不愉快的事情，他们会大吵大闹，表达不满。

体育课的行为:烈日炎炎的时候，或者天气闷热的时候，林子的情绪很不稳定，经常会大声吼:“呜呜...恳求...夕阳...死去的太阳...我不在乎太阳...我用箭射它……”他在雨天走进操场...当老师坚持要他出来上课的时候。有时我甚至用手打老师。

原因分析:部分自闭症儿童有特殊的感知模式(教育部，2002)，他们有异常的感觉反应(曹春琼，1999)。他对阳光、高温和汗水过敏...所以他变得焦躁不安，甚至有强烈的反应...林子不知道如何用恰当的方式向老师表达，而是用不正确的行为来发泄自己不愉快的情绪。

教学方法和策略:“预先批准的休息申请”教育学习障碍学生，他们需要用他们的心敏感他们的需要(田，2000)；我们也应该尽力理解他们问题的本质(刘美蓉，2001，译自Baron-Cohen和Bolton，1993)。我理解林紫抗拒在烈日炎炎的天气下到户外上体育课，但这种情况是不可避免的。所以我们给林子提供更多的休息许可，希望增强他的适应能力。由于自闭症儿童往往在交流和表达方面存在困难(曹春琼，1999)，老师还教林子在活动一段时间后，礼貌地向老师申请到阴凉的地方休息，然后再去上体育课。为了帮助林子习惯热天户外上体育课，休息的权限会根据情况逐渐减少。除此之外，老师也要向其他同学说明，林子有特殊需要，所以允许这样安排；并鼓励学生学会理解和宽容。

结果:在指导下，林子学会了礼貌地使用那句话:“对不起，住在陈老师家，我觉得好热，好不舒服。下雨天可以去操场休息吗？”，向老师申请去凉快点的地方休息，然后到约定的时间回到大班，再去上体育课。更可喜的是，林子已经习惯了在热天做运动。教会一日休息的优惠也从五次以上减少到一两次。注:很高兴看到有些同学已经逐渐学会关心他人。他们看到林子出汗，烦躁的时候，就会主动要求他休息一下。处理自闭症儿童的行为问题，应该从行为问题的根源入手。

病例资料:阿申，男，9岁，3班。理解能力强，喜欢阅读书籍、报纸和杂志，也喜欢提问和复述在电视上看到或在广播中听到的时事新闻。

上课行为:学校有特别活动的时候，或者下雨后操场地面还湿滑……体育课的活动需要改变的时候，比如从篮球课换到下雨课，阿深就会大吵大闹，发脾气，不停地问老师“今天怎么不打篮球了& shy球？当老师回答“操场很滑，不适合上篮球课？！”Ashen竟然大喊一声“不& shy……& shy；嗯，你可以转车.....这个班的所有系都& shy打篮球...";有时候甚至会哭着躺在地上抗议！

原因分析:重复和有限的行为模式是自闭症学生的特征之一(教育部，2002)。自闭症学生坚持一定的方式和程序，不容易接受突然的改变。当他们预定的活动突然被取消，他们可能会因此陷入恐慌(Takeshi Seven，2000)；或者可能导致极度焦虑和各种有害行为(曹春琼，1999)。

阿申事先并不知道，因为操场湿漉漉的，这门课要改成雨天课了。或者说他从上节课结束就开始期待这堂篮球课了。因此，人们对这一“突然”的变化反应非常强烈。

教学方法和策略:在做出任何改变之前，让自闭症学生了解改变的性质和原因，是一种有效的策略(教育署，2001)；根据自闭症学生的行为模式、特征或偏好来帮助他们克服学习障碍也是值得尝试的(刘美荣，2001)。

知道阿申喜欢模仿电视主持人做各种宣布，就找到他当播音员。老师提前告诉阿申有什么变化，以及体育课的内容和流程，然后叫他向全班宣布。

结果:自从阿申成为播音员后，她在课前就明确了体育课的变化、内容和过程。“改变”没了，不接受改变的行为问题也就消失了。另外，自从阿申当了播音员，老师就让他在发公告的时候鼓励同学们尽力而为；正因为如此，他比以前更投入了。

有效的教学，一定要从自闭症儿童的特点出发思考教学方法。

案例资料:明明，男，13岁，刚升一班。他沉默寡言，有选择地回应问题，高兴就回答，表现出很棒的性格；我喜欢画画和上网。

课堂上的行为:没有提问，也没有任何暗示，自己一个人坐着，陷入沉思；老师让他去上课，他潇洒地回答:“好(支持)……不做操！”老师再坚持，他就干脆躺在地上一个大字体。

行为原因分析:自闭症儿童常有社会性发展障碍(教育部，2002)。他们更喜欢独处，对外面的人或事不感兴趣。他们不喜欢听从别人的指示，或者爱做一些不适合当时情况的行为(曹春琼，1999)。显然有“绝对”的个人偏好。做自己喜欢的事，不做自己不喜欢的事。

教学方法和策略:星牌奖励的诱惑——“做空调油漆工”；要成为计算机少年，自闭症儿童更喜欢一些有序的方法和更可预见的奖励(刘美荣，2001)；星卡奖励计划可以根据他们在这方面的特点，精准地塑造他们的良好行为。

这个奖励计划是和明明的班主任合作进行的。很明显，他在课堂上没有参与学习，班主任就根据他的喜好想到了画画和上网作为奖励。只要他能按照说明完成学习，班主任就会在他的星卡上加一粒；如果他没有按照指示完成学习，班级的老师就不会给他，或者在他明显表现不好的时候从他的星卡里扣一粒。只要每节课拿到一粒，小西就可以在班主任的陪同下留在教室画画或者上网。

效果:可能是我对体育课明显不感兴趣，一开始也有逃课的情况；不过，毕竟课间留在教室画画或者上网，对明明来说确实很有吸引力。所以，只要老师轻轻说一句“你要吗？”“，他只是......

了解自闭症孩子的好恶，是引导他们参与学习的好帮手。

"未完成的报告"

病例资料:聪仔，男，11岁，中学一班。能力和体能、艺术潜质都不错，但是不能接受失败。每次遇到挫折都会抑郁或者焦虑……所以害怕参加比赛，甚至拒绝参加运动训练。

教学方法和策略:“比阿特丽斯效应”教育最重要的原则是“个体设计”的方法(刘美荣，2001)。利用自闭症学生喜欢的人物来改变他们对某些事物的看法或反应，是一个很好的尝试。

子聪最崇拜英国足球运动员“比阿特丽斯”，所以他趁本届世界杯英国1/4决赛被淘汰的机会。回国后，比阿特丽斯船长仍然受到英雄般的欢迎...失败不重要，努力才精彩！“，希望能帮助他了解真相。

效果:因为子聪很有悟性，“失败不重要，努力才精彩！”这句话何从在能理解；但是，他一直非常重视个人的成功和失败。到现在，在老师的鼓励下，他已经答应接受训练，尽管很不情愿，还是参加了比赛。但我相信他要理解“从过程中学习”，真正理解“努力是美好的”这句话的含义，还需要很长的时间。

目标就要实现了...尝试就是一切。

病例资料:欣欣，女，10岁，6班。情绪很不稳定，不喜欢上体育课；当她想做运动时，她经常大喊大叫，并用手拍自己的头。

教学方法和策略:《一个爱照镜子的女体操运动员》在一次案例会上从新欣的班主任和社工那里了解到，她爱美，喜欢戴一些花花绿绿的头饰，然后走到镜子前，看着镜中的自己微笑。知道没有单一的方法教自闭症儿童，教师必须通过实验想办法找到适应个体化的方法(刘美荣，2001)，于是他们试图把欣欣安排在专门的房间里对着镜子...

结果:当欣欣被安排在专门的房间里做体操时，大喊大叫、用手扇自己耳光的兴奋感已经消失；并且逐渐发现闫妍很投入的在镜子前做一些简单的体操动作，尤其是做一些静态动作的时候。闫妍的表现特别受赞赏，但毕竟不可能只安排她在特殊室上体操课。以后应该怎么做？

教师的艺术就是把那些拒绝上课的人带进教室学习，享受学习。

(4)总结希望有特殊教育需求的自闭症儿童能够回归主流学习；也给人带来了焦虑。希望自闭症孩子能通过和普通孩子一起学习，学会与人相处的技巧。通过同龄人之间的互动，让他们更好的学习。希望普通孩子通过与自闭症儿童的接触和交流，培养对特殊需要儿童的正确态度，为社会增添一点和谐。让我担心的是，主流学校的老师在繁重的教学工作中，无法适应自闭症儿童多样的学习特点和障碍。或者没有时间单独照顾这些自闭症学生。但我相信，在同龄人之间分享、鼓励、相互支持的教学文化中，这种担心是不必要的。让我们一起努力，帮助有特殊需要的孩子获得更好的发展。

(5)参考教育委员会(1996年)。特殊教育小组报告。香港政府印刷局。春琼(1999)。自闭症儿童与教育治疗。心理出版社。吉田(2000)。「培养残疾儿童的方法」。联合出版业务。教育委员会(2000年)。对香港教育制度改革的建议。香港特别行政区政府:政府印务局。教育部(2001年)。理解和帮助有特殊教育需求的学生:教学指南。香港特别行政区政府:政府印务局。刘美蓉(2001)。自闭症的真相。心理出版社。教育部(2002年)。特殊学校:自闭症儿童辅导教学计划。香港特别行政区政府:政府印务局。