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享受鼓乐 [自闭症症状]

时间:2022-07-10 00:31来源: 作者: 点击:次

村长的话:音乐不仅可以陶冶性情，还是很好的学习媒介。通过播放音乐，提高孩子的专注力，改善孩子的情绪。大家一起玩，就能学会合作，学会与人交流！匡琳恩光学校对在培养智障儿童的音乐天赋方面有着丰富的经验。“享受鼓乐”项目主要研究节奏音乐表演对提高自闭症儿童学习能力的作用。让我们来看看匡林学校的经历吧！..............................................................(1)简介我校自闭症资源小组教学一直为自闭症儿童提供多种多样的小组教学。通过活动，他们可以提高自己的行为适应能力，建立必要的学习和生活技能。以前的团大多是工作或者运动性质的，没有音乐团。本人参与乐团活动十余年，有一定的节奏音乐教学经验。自从我加入了我们学校的服务，我开始致力于资源教学。在课程总监的指导下，我组建了节奏音乐小组，试图用音乐作为训练自闭症学生的方式。

(2)规划理念自闭症学生由于发展障碍，容易心胸狭窄，以自我为中心；他们对外界事物不感兴趣，缺乏理解他人思想感情的能力。音乐因其独特的性质，有助于拓宽自闭症学生的理解和认知。正如Kiester(1986)指出的，音乐的认知方式是独特的。通过旋律和节奏，大脑可以接收到多重信息，同时感受到不同的元素，如重量、音色、变化、气氛、力度、情感、旋律、和声等。，给学生带来不同的感受，发展他们的“情感智能”。此外，音乐活动对自闭症学生的社会性发展也有积极的作用。由于自闭症学生对音乐有强烈的反应和兴趣，使用音乐可以帮助他们集中注意力，培养他们的想象力，加强他们对社会的参与和融入，增加语言互动的机会，发展其他休闲技能和兴趣。(教育部，2002年)

(3)目的节奏音乐组的目的是通过节奏音乐和鼓乐训练，使每一个自闭症儿童掌握用节奏乐器敲打不同节奏的技能；通过个人和小组教学，它还为学生提供了一个专注于学习的音乐环境，并促进了与他人合作的经验和能力。

(四)计划内容1目标培训对象为我校小一至中四的自闭症学生。其中8人以轮换的形式被挑选出来，作为每周一次的70分钟集体训练，持续五周。2实施方法由于大多数自闭症儿童具有较好的视觉沟通能力，本项目采用视觉策略，利用图像表达的“方格谱”帮助学生理解学习内容，从而提高训练的有效性。整个训练将以敲打节奏明快的爵士鼓为主线，配合其他打击乐器，逐步引导学生掌握合奏方法。

阶段内容 (一)基本操作

-- 了解架子鼓的各个部分，包括低音鼓、踩镲、小军鼓、手鼓和碰撞鼓等。 - 分各个声部，就是让学生熟悉各个声部的打击技巧和方法，识别乐器的音色。 (二)独奏训练 - 教师用“检查过的乐谱”(图1)来表示节奏，用架子鼓来演奏各部分的节奏。 - 学生通过观察乐谱练习独奏，目的是让自己熟悉敲击各个声部的技巧，练习不同的节奏模式。 (3)合奏训练

-- 老师展示了几个节奏乐器，有大鼓、小鼓、非洲鼓，然后呈现了“检查过的乐谱”(图2)，展示了不同乐器相关的节奏模式。 - 学生通过观察乐谱练习演奏自己的乐器。 - 学生表演两个、三个或所有的合奏。 (四)应急培训

-- 学生们轮流演奏各种乐器，从不同的角色中体验整个节奏。同时代入其他同学的位置，判断其他同学打的东西是否正确。 (5)创造性训练

-- 学生在“检查分数”中进行小节变化，并尝试创建新的节奏模式。 (六)评估

-- 根据学生的演奏技巧，注意力和合作能力。 (图1)“选中的音乐” 节拍一个 2 三四五六七八 ● ● ● (图2)“检查分数” 节拍

一个	2	三	四		五	六	七	八
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3评价1演奏技巧通过课堂学习记录，可以对学生掌握乐器演奏和节奏的技巧进行评价。老师会通过观察来评估学习效率，以单个学生弹奏节奏的复杂程度、熟练程度、稳定性作为评分标准。2专注力和合作能力至于专注力和合作能力，可以通过观察学生是否能准确地根据乐谱进行练习和表演来评价。在这个过程中，学生应该注意听指示和观察演示，并愿意与团队成员合作表演合奏。

(5)效果1经过几周的训练，大部分自闭症儿童已经能够听懂“方块乐谱”的提示，打简单的节奏。但对于变化较大的节奏，很难要求动作的复杂协调。后来老师尝试使用个别重复、小组重复、段落重复等策略，增加学生的听力、观察和练习机会，可以逐渐取得进步。为了符合自闭症儿童的学习特点，采用视觉策略是一种恰当的选择。大部分学生可以通过方谱中表示节拍的乐器图像和圆点掌握节拍音乐的基本技术。“检查过的乐谱”以正方形排列。学生可以观察横排中的提示来完成个人打字部分，而竖排同时显示不同的笔画，渗透着合奏的元素。总体来看，学生对节拍的掌握是稳定的，部分学生能较好地配合CD上的音乐伴奏，但音量控制有待提高。2注意力集中、合作的学生，大部分都能按照老师的指示有条不紊地开展活动，在独奏过程中能保持注意力集中、投入，直至音乐结束。在合奏中，学生还可以根据“核对分数”的提示，在一定程度上改变自己的扮演角色。通过阅读“检查分数”，他们可以用不同的角色代替合奏，并被引导区分和判断其他成员的表现；一些能力较高的同学可以组成表演队，在团体中独立表演，在学校的节日里和管弦乐队一起演奏。

(6)总结通过节奏和音乐的学习，自闭症儿童可以获得集体活动的经验，学会与他人合作，通过与老师和同学的互动，理解他人的需求，正确响应指令，这对自闭症儿童非常重要。同时，学习节奏音乐也可以拓展和丰富自己的生活。学生们站在舞台上一起玩耍，可以享受到难得的满足感和自信感。正如Cohen (1987)提到的，学校音乐活动可以建立学生的自信心、自我专注和兴趣，这也是我们的期望。节奏音乐组的这次尝试让我意识到视觉策略对自闭症儿童的学习是有益的。但是目前学习还局限在技术方面。希望以后不断培养学生的音乐美，让他们通过音乐表达个人感受，发挥创造力。参见kiester，g. (1986年)。音乐教学:为了“感觉”智能。《明尼阿波利斯明星与论坛报》，11月10日，第11a页。T .科恩(1987年)。音乐:帮助儿童发展记忆和感知模式,《明尼阿波利斯明星与论坛报》, 12月30日，第1c、12c页。教育部(2002年)。《特殊学校自闭症儿童辅导教案指南》。香港教育署学校行政及支援部