教学游戏促进儿童的社会交往 《自闭症的表现》
个体在接触外部社会环境时，一方面影响他人，另一方面也受到他人的影响。人与人之间的交往是社会行为。
人类社会行为的最初发展始于胎儿时期。在子宫内，胎儿通过听觉和触觉感受外界刺激；出生后，随着主要照顾者的接触和自身语言、交往行为的发展，社会交往逐渐发展；两岁以后，孩子除了家庭之外，还会进入托儿所、幼儿园或各种学习场所，互动对象增多，互动行为更加复杂。从婴儿期与父母、兄弟姐妹，或者主要照顾者的交往来看，随着年龄的增长，生活水平的拓展，交往技能和延伸的社交技能也发生了变化。
随着孩子的社会接触越来越复杂，他们的具体行为也会越来越明显。这些常见的行为包括:学会适应他人、与家庭以外的人接触、学会在团体游戏中轮流等待、能够与他人合作分享等等。而这些社交行为是很难通过传授知识来学习的，大部分来自于两个人或群体通过活动相互模仿和观察。因此，成人如何安排互动情境，创造互动机会，对儿童的社会性发展至关重要。
发育障碍儿童在生理、概念理解和语言交流能力方面受到限制，其社会行为发展往往被延迟。他们不能像普通的儿童社团那样发起和维持互动；因此，发展障碍儿童不能仅从一般的游戏体验中学到有效的互动策略，教师或家长应在教学中给予更多的指导。
发展障碍儿童的社会发展特点
根据卡莉·霍维斯的同伴游戏量表系统，儿童社交技能的发展可分为五个层次:
第一级:简单的平行游戏——孩子们在一起玩类似的活动，但不进行眼神交流或进一步的社交行为。
第二个层次:相互注意的平行游戏——幼儿在相互靠近的情况下进行类似的活动，并相互进行眼神交流。
第三层次:简单社交游戏——儿童之间存在简单的社交行为，如提供和接受玩具。
第四个层次:互补游戏——孩子从事一些活动，他们的行为是相互关联的，比如依次堆砌积木，一起搭建模型。
第五层次:互补互利的社交游戏——比如孩子会交换角色，一起玩游戏。
一般来说，发展障碍儿童会有较多的感官刺激活动或简单的平行游戏，而互补或互惠合作游戏较少；而且游戏层面多是呈现功能性的简单操作游戏，鲜有高层次的构建或社交角色扮演游戏；还有一些经常玩的有限类型的玩具，如汽车、娃娃或积木。游戏的内容总是千篇一律，只是缺乏整合和转换。
了解发展障碍儿童的游戏特点及其游戏能力的局限性，有助于指导者为儿童提供合适的游戏风格。它是教师或家长通过引导儿童的互动行为，创造更多的互动机会，在游戏中建立合作学习，来培养儿童在未来与同伴的互动中的互惠、互助和社会性的能力所使用的策略。
在多年的早期治疗儿童亲子团体课程教学经验中，笔者观察到，大部分参加早期治疗团体课程的儿童，起初通常只是按照自己的意愿行事，完全忽略了他人的存在。但是一段时间后，通过和朋友一起玩群里游戏的过程，你就可以逐渐学会把群里的其他对象当成一个“人”。
社交互动游戏在早期治疗课程中的应用
为了帮助发展迟缓或精神发育迟滞的儿童尽快建立互动行为和良性互动模式，我们特别在早期治疗课程中加入社交游戏，希望发展迟缓的儿童能够在游戏中学会与他人互动、参与、轮流、分享和合作。这种操作模式设计在早期治疗亲子幼儿园班(孩子5-3岁左右，有一个孩子的看护人陪同，一个班大概有6-7对亲子)。根据学期不同阶段安排不同目标的小组游戏。这些课堂活动大致可以分为以下四种类型:
第一种:“简单的社会游戏”和“群体功能游戏”
作用:促进孩子与家庭以外的人的身体接触和接受，学会轮流和等待。活动一:相见:学期初材料:铃鼓节目:
把孩子们分成水平的两排，相隔几英尺相对而坐。首先你旁边的老师拿着铃鼓一边打一边数到五，正好走到对面的孩子面前。老师伸手握住对方的手打招呼，自我介绍，然后把铃鼓递给他。继续手拿铃鼓走到对面，向下一个孩子介绍自己(由家长协助)直到结束。
活动二:相见:学期初材料:小呼啦圈节目:
每两对父母和孩子在一组(比如A组和B组和C组)。A和B的父母手拉手一起组成轿子。先把嘉盛抬上轿子，嘉盛抱着呼啦圈，绕一周；回来的时候把呼啦圈套在学生A和学生B以外的一个家长头上(目标是让学生A和学生A和学生B的家长以外的人互动)。换成B生坐轿子活动，大家都有机会轮流。
第二类:“群体功能游戏”和“平行戏剧游戏”
功能:让孩子之间有眼神交流。当孩子意识到对方的存在，并且会关注别人的时候，往往是孩子模仿的开始。活动三:王老先生有一个农场。时间:上学期和下学期及期中材料:一个大农场的图片；统计公鸡、树、鱼等动物的照片或卡片程序；
介绍“王老先生拥有一个农场”的图片，大致说明活动内容。合唱这首歌:“王老先生有一块地...他把* *(由主人任意指示) ...，然后孩子们根据指示选择正确的tuka。肖鹏可以把图卡伊放在大局的正确位置上。继续分组接唱:“这里叫* * *(A组唱)那里叫* * *(B组唱)，到处都是* * *”。在这一部分中，演唱组会同时配合指定的亲子肢体互动(如挠痒痒、拉拽、摇晃，可以一次换一种方式)。
注意:主人(可以是老师，也可以是家长之一)负责指导大家在地上种什么，养什么。
第三种:“群体戏剧游戏”和“群体规则游戏”
功能:增强想象力，提高转换能力，增加玩具的使用功能，遵守规则。活动四:伦敦铁桥时间:学期中后期材料:大小海绵积木方案:
成员分成两组，坐成两条直线。领导拿起一块积木传给老二，老二往下传。最后，得到积木的人要把积木一个个叠起来。经过一个街区后，座位顺序会改变一次(从前到后)。直到孩子们一起搭起一座桥(简单的“U”字形就够了)。大家手拉手走过桥洞，绕着桥走，唱着“伦敦桥塌了……”。最后，一阵鼓声后(要么是乐器声，要么是拍手声)，大家齐心协力把桥推倒。
第四种:“自我概念的建立”
作用:在于了解身体的外貌，了解人与我的关系。
活动五:画你，画我，画影子。时间:任何时候。材料:彩色海报、透明塑料片、小呼啦圈、投影仪、白板。程序:
准备几张透明塑料布，铺在呼啦圈上。A小朋友会拿着呼啦圈贴近自己的脸，让对面的B小朋友用画笔在一个小朋友脸上的塑料布上画出一个小朋友的五官和头发。用投影仪的光把孩子们的身影投射到白板上。让孩子们画出他们的图形。
孩子的社会化必须有充足的学习机会和强烈的学习动机。通过各种游戏，孩子可以获得轮流、分享、合作等社交技能，发展理解他人思想、知识和情绪的能力。这些能力，无论是对于发育正常的孩子，还是发育迟缓的孩子，都是一生受用的，是为人处事的基础。虽然发育迟缓的孩子学习起来比较困难，但只要引导员在了解孩子能力的前提下设计有趣的小组活动，然后在大人的帮助下，久而久之就会取得令人满意的进步。要知道，在我们总认为社会环境影响游戏类型的同时，游戏也影响着孩子在社会环境中与人相处的能力。
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