高功能自闭症和阿斯伯格症儿童的咨询策略 {儿童自闭症}
◎花莲县学前特殊教育巡回导师刘志连
在对自闭症儿童进行辅导的过程中，很多老师和家长都被这群孩子的“独特性”搞得筋疲力尽，同时也产生了各种各样的问题，甚至感到束手无策。因此，当我在各个幼儿园四处奔波时，我经常要面对老师和家长提出的育儿问题，以及普通大众对自闭症的误解，从自我照顾到结婚生子的困难，以及类似“自闭症有特殊功能吗？”“我觉得我的孩子总是跟我唱反调。他在耍我吗？这样的疑惑都在我的“服务范围”之内。
其实不管是老师还是家长，当我们面临养育自闭症孩子的瓶颈时，只需要把握一些大的原则，整合身边的资源，不断的改变和尝试，就一定能让孩子成长起来。
我根据自己与自闭症儿童家长和老师合作的成功经验，将自闭症儿童辅导的原则整理如下，与大家分享。
第一，了解当前形势的能力:
在进行任何直接干预之前，最重要的一步是了解自闭症儿童的能力现状。老师可以用标准化的测试来评价，也可以用实际的课程来了解自闭症孩子的起步能力是怎样的。家长可以与老师讨论，了解孩子与同龄人的差异和学习状况，家庭中的其他兄弟姐妹也可以与他们进行比较，这将有助于了解自闭症儿童的优势和劣势，从而制定适合自闭症儿童的干预目标和策略。
二、先理解再表达:
许多自闭症儿童在口头表达方面存在问题，父母经常为此担忧。在训练自闭症儿童的口语能力时，首先要确定他们是否“知道”自己表达的词汇。我们可以从生活中的实际物品入手，让孩子送你东西，问他物品的名称等。，找出孩子对身边事物的认识，再慢慢进展到生活事件等比较抽象的部分。在积累了足够的词汇量后，就可以开始训练自闭症孩子用已知的词汇进行表达，然后延伸到短句和长句。
三。创造需求环境:
自闭症儿童对周围的事物缺乏兴趣，尤其是自己不感兴趣的部分，更难驱使他们去学习。所以，当我们要对自闭症儿童进行某种行为的训练时，要真正抓住自闭症儿童的需求，创造一个要求苛刻的环境。比如训练“排队”的行为，我们可以选择自闭症儿童喜欢的方式，所以我们选择“滑入队列”的方法进行训练(掌握需求)。训练完成后，我们还是要给自闭症儿童与同伴一起滑行的机会(创造一个要求苛刻的环境)，并逐步将这种行为扩展到各种排队场合，让自闭症儿童反复、实际地运用这种行为。这样，无论何时需要，
四。理解每种行为背后的原因:
当自闭症儿童出现不恰当的行为时，首先要观察分析行为产生的原因，然后设置替代行为来削弱。
一次处理一种行为:
老师和家长往往对自闭症儿童的各种不当行为感到焦虑，很容易同时应对多种行为而感到无效。自闭症儿童在学习时需要大量的重复练习，容易造成混乱或不理解。所以，给自闭症孩子学习，不如一次一个目标，效果很明显。或者家长可以根据行为的严重程度，优先处理，一次处理一个行为，行为处理完后再进行下一个。
六、奖惩分明:
在训练自闭症儿童的过程中，我们经常会一起使用强化策略。使用时要注意分清奖惩，并切实执行，让自闭症儿童顺利衔接行为与强化的关系，有助于目标行为的建立。
七、给予不同的感官刺激:
因为自闭症儿童对外界并不好奇，他们往往会全身心投入到自己感兴趣的部分。因此，老师或家长需要给他们不同的感官刺激，让自闭症儿童广泛尝试各种味觉、触觉，听不同的声音，看不同的视觉图像。
八、反复和大量的练习:
自闭症儿童不像普通儿童。当学习一种新的行为时，父母或老师只需要说几次，自己做就能记住。他们通常需要大量的练习机会，在各种情况下和各种时间反复练习，然后才能将这种新行为应用到生活中。
九、先定后变:
当新的行为确立后，我们需要给自闭症儿童提供单一的、大量的练习。而自闭症儿童很难自行将这种行为转化为各种情境，很容易卡死。因此，为了避免这种情况，老师或家长需要通过练习，为自闭症儿童创造不同的情境来完成翻译。再以训练“排队”为例。在训练初期，我们会不断地让自闭症儿童和同龄人练习排队滑行(固定)。当这种行为趋于稳定后，我们可以创设不同的情境，让自闭症儿童和同龄人一起排队打菜、喝水、交作业等。(变化)，让排队行为逐渐转化为生活。
X.生活的新体验:
自闭症儿童对人、新事物、新地方的接受度普遍不高，容易被拒绝。所以父母可以在孩子小的时候带着孩子去各种公共场所，让孩子实际去那里积累人生经验，淡化孩子对新事物的排斥。
XI。用具体的方法学习抽象的概念:
自闭症儿童普遍缺乏想象力，所以在教授抽象概念时，老师或家长需要将其转化为具体的方式来教授。更直接的说，自闭症儿童是一群“边做边学”的孩子。如果他们亲身经历，他们会学得更好，印象更深刻。
自闭症儿童的特点很容易让老师或家长感到沮丧，但我认为:如果能在教育或教学的过程中巧妙地运用自闭症儿童的特点，一定会产生惊人的效果。在我接触自闭症儿童的过程中，经历了很多惊喜。希望我的经历能为很多和我一样在为自闭症儿童默默努力的人提供一些借鉴或激励。
■注:本文中的“自闭症儿童”是指患有高功能自闭症和阿斯伯格症的儿童。
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