阿斯伯格症儿子的班级咨询 {儿童自闭症}
开学没几天，我的儿子大卫在学校遇到了很多麻烦。由于阿斯伯格症是一种隐性疾病，他们在学习、人际交往能力和情感识别方面存在障碍。他们从外表上无法想象自己遇到的困难，却容易被别人误解和忽视，最后往往在适应环境上变得更差。鉴于此，我儿子的资源班主任认为有必要做班级辅导，让这群高三(小五)的孩子上一堂生命教育课。
[老师的思考]
老师的出发点不是他儿子的阿斯伯格症是一种疾病，而是他从人文主义的角度教一群孩子认识和理解每个人的独特之处，个体的这些独特之处应该被接受和尊重。对于亚斯伯格症的孩子来说，他们最大的困难在于人际交往和情绪识别，以及一些伴随的注视行为。所以，帮助他们最重要的地方是向同龄人传授阿斯伯格症的知识，为阿斯伯格症儿童提供一个安全的学习和成长环境。如果现在不去做这样的辅导，将来要付出更多的社会成本和代价。如果是，为什么不在上一段做呢？
教师利用早自习时间设计连续四天的班级辅导活动；
【第一课:猜中我的心】
目的:了解个体差异。
老师一开始并没有直接表示我们要去做班级辅导，帮助亚斯伯格症的学生。而是用一种轻松的方式，用一些心理测试清单和星座运势，让孩子看到我们之间的不同。除了外表上的差异，学生们的内心也隐藏着许多差异。
【第二课:你是什么样的人？】
目的:了解每个人的独特性，让孩子发现自己的内在差异。
教师用“性格检查表”引导学生认识自己的优点、缺点和特点。比如你比别人更爱整洁吗？如果有，给五颗星。
然后，老师让学生从异性身上找出优点、缺点或特质，或者理想的异性也可以。一提到这个异性名词，所有的同学都说:哎呦~ ~(但是我观察我儿子好像也没有什么特别的感觉会和大家一起发出哎呦的声音)。老师说，父母兄弟姐妹也是异性！
老师问学生，你有没有因为“不了解我”而责怪过别人？还有，如果一个人连自己的优点、缺点或者特质都不知道，凭什么说别人不了解你？
在填写“人格素质检查检查表”时，老师让学生反复自我确认。当你只写一星或者二星的时候，想想，我真的是这样的吗？
[第三课:独特的大脑]
目的:要知道大脑的运作对每个人来说都是不一样的(有时可以传到某些地方，但不能执行)。
老师给了学生一个图案，并让他们在图案中寻找一些线索。有人及时发现了5个，最多的是5-10个。只有两个学生超过15岁，其中一个是大卫。老师解释说，找这张图的线索不在考试里，也不计分。之所以会有这样的差异，是因为大脑结构的原因。
老师让学生检查一些脑神经基础知识的问题，让他们了解一些脑神经的概念，把下脑神经的结构图发给学生，让他们对大脑有一个基本的了解，强调没有人的大脑是完全一样的，并讲解了前额叶和顶叶。如果这两个地方有“条件”(老师没说脑损伤或者脑子有问题，说的是脑子条件)或者太发达，或者会怎么样？
“前额叶功能状况”会造成行为顽固刻板、抑制、计划实施障碍、兴趣表达狭窄、动作模仿笨拙、以自我为中心的社会交往、缺乏情绪反应和高级抽象认知能力……老师还举例说明，前额叶的这些状况会与性格和行为有关，使人在不满、冲动、对周围环境漠不关心、幼稚时会感到放肆、不尊重、急躁。班里有声音说是大卫，但老师也向学生提到了他经常出现的情况，并向学生解释，发生这种情况时，不要认为他是故意的。
然后，老师问顶叶有功能问题会怎么样:这个地方和触觉、压力、温度、疼痛有关。老师向学生解释说，有些人的触觉和其他人不同，例如，他们感觉不到针的刺痛，或者他们不喜欢与人接触。她还提到了自己观察大卫时的一些情况，让学生知道动作的协调性有多差。比如，老师让学生拿着一堆很重的书。学生抓到了，自然就用手抓了。然而，当大卫抱着一堆书时，老师给学生们示范了如何笨拙地抱着书走路。
当大脑无法协调的时候，这种情况就不是故意的，我们也不能因为别人控制不了的事情去指责或者取笑别人。
[第四课:大卫略读]
目的:如何与大卫(阿斯伯格症)相处，如何处理情况。
老师用《让爱飞》这本书的内容，改编并打印了一份文件给大家，让同学们放在桌垫下面，在大卫需要帮助的时候作为提醒。
改编大卫版:(老师故意放大了一些关键词)
大卫不是有意讽刺的。
大卫经常被认为是一个唱反调或愤世嫉俗的人，所以他的人际关系不好。他们的表达很直接，说话的方式也需要老师更多的引导和提醒，但是请相信他们并没有让别人生气的意思。请给他们更多的机会来改进他们的说话方式。
请把工作分成小部分。
大卫，很容易分心。请多多指导和反馈，并给予适当的休息时间。学习的时候，可以让他坐在前排，或者用一些动作来吸引他的注意力。
大卫不懂你的心
大卫，他不懂读书，不懂感受，也不懂一些“不成文的规矩”。他需要明确的标准和规范，也需要故事、角色扮演或模型来教会他社交技巧。
让大卫做笔记
大卫的组织能力很弱。当他对复杂的单词有问题时，他会开始跑题和打断。要求他们对对话进行录音或录音，或指导他们利用好笔记和日历，或提醒他们重点，并鼓励他们重复老师所说的内容，或在一系列指令之间停顿一下，以确认他是否理解或记录了这些内容。
大卫慢慢地移动。
大卫，他的动作协调性差，所以在安排工作时，请考虑他书写速度慢或者适当延长工作时间。但他还是可以适当参加比赛的，也请让他们参加团体活动。
大卫有敏锐的感觉。
他对一些声音、颜色、气味、触觉比较敏感，所以其他同学能接受的感官刺激对他来说可能是过度的。请注意减少噪音干扰。让他听一些音乐来掩盖噪音，用耳塞，或者教他放松。
大卫容易情绪爆发。
他容易受到变化的压力，对自己的错误也不太能容忍，所以容易抑郁或者突然生气，脾气暴躁。请教他们何时、如何求助，如何面对压力和失败，善用“预演”策略，适时请同学鼓励他。这也可以教会他理解自己的反应和行为。
大卫，谢谢你
而老师的鼓励、引导和包容，是大卫越来越适应团体的关键。
以上段落，每一句都有老师举例说明，让学生对内涵有更深的理解。
后记:做班级辅导的时候，我们考虑过要不要让大卫加入。大卫有自己的声音。老师说的不是我怎么办？所以他想加入进来听听，我们同意了。第四节课，我和老师讨论后，决定不用“亚斯伯格症”这个词，以免被不知名的人贴上标签和曲解。相反，我用大卫的帮助作为解释。至于为什么要用四节课，老师的理由是，如果快速花一节课进行班级辅导，会有暂时的效果，但经过一两个月的短暂时间，学生就会认为大卫可以做这个，也可以做那个。所以老师精心经营这一次成功的人生教育，让其他同学客观看待大卫。即使大卫的行为让其他孩子生气，其他孩子也能比较理性，不会和大卫直接冲突，这无异于通过大卫的特殊性获得了不一样的学习经验。
除了第一节课，阿斯伯格妈妈上课了，她记录的东西可能不足以表达老师的做法和想法，但她还是呈现出来，供其他家长参考。有时候在辅导的过程中，恰好大卫出现了一些情况或者全班都听懂了老师在说什么。只有大卫不在状态，他不知道老师在说什么。资源班主任马上指出这个细微的观察，让大家马上知道他的困难在这里。但是，老师不仅讲了大卫的困难，还列举了他很多优秀的地方。
我个人的感动无以言表。一个非常有爱心的好老师，一直在帮助孩子适应学校生活，为他提供各方面的帮助和鼓励。除了感激还是感激~ ~
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