自闭症的教育和治疗 {儿童自闭症}
游戏行为疗法，感觉统合疗法，音乐疗法，艺术疗法，教师自闭症，结构教学，游戏疗法
游戏疗法是一种以心理学理论为基础的心理疗法。对于不能用语言充分表达和理解的儿童，治疗师采用游戏的方式，在游戏中，儿童可以用身体的功能代替语言来表达他们的心理方面，作为一种交流方式。在玩耍的过程中，孩子可以理解自己与他人的分离，学习人际交往技巧，培养社会适应能力。治疗的目的是通过游戏的特性发挥儿童的自愈力，从而表达其内心的复杂，使其人格正常发展。
行为疗法
行为疗法是自闭症教育和治疗中最常用和最有效的方法。它是个体自发反应行为的应用，也就是所谓的操作约束，以改善和消除自闭症症状和适应不良行为，或形成适应行为和日常生活中的自理和专业技能。
感觉统合疗法
感觉统合失调是由于大脑功能障碍，不能对视觉、听觉、触觉、前庭感觉、肌肉和关节的动觉等人类五种基本感觉的刺激进行整合并做出恰当的反应。感觉统合治疗的目的是提供上述感觉刺激的输入，并对其进行适当的控制，使儿童根据内在驱动力来指导自己的活动，自动形成适应性反应，从而有助于这些感觉的结合和统一。
美术治疗法
艺术疗法一般被称为绘画疗法。其目的是通过绘画及其创造性的自由表达活动来表现潜意识中被压抑的感受和冲突，并从绘画过程中获得解决和满足，从而达到诊疗的效果。
音乐疗法
音乐治疗可分为团体治疗和个体治疗；主要的治疗工具是鼓和钹，让自闭症儿童即兴发挥，自由敲打，达到自我宣泄、解放和自我表达的目的。音乐疗法可以帮助自闭症患者集中注意力，培养想象力，稳定情绪，促进社交和语言互动，发展新的休闲技能和新的兴趣。
TEACCH自闭症结构教学
结构化教学是指由物质环境结构、学习时间结构、个人作品结构、视觉结构四个组织构成的教学设计。
物理环境结构:意图是将教室空间明确划分为四个区域(自习区、转换区、游戏区、小组学习区)。每个区域都有自己的功能，提供教学、工作、休闲等教学活动。各区域布局清晰，绘画边界清晰易辨，有利于学生确认不同区域需要开展不同的活动。
学习时间结构:标准学习时间的安排有多种方式，学习内容的呈现是根据自闭症患者的特点和需求。根据活动时间，将一周内的活动时间以图表的形式显示出来，并以图片或文字卡的形式按时间顺序从上至下或从左至右排列每期的时间，方便学生了解自己的个人活动、活动地点和内容等。卡片的大小大约是六到八厘米见方。学习时间一到，自闭者就会抽那个时间段的卡，知道主要活动，时长，地点，然后在老师的指导下独自学习。
个人作业结构:这种结构根据学生的功能强弱，分析每个时间段的学习内容，制作卡片，传达那个时间段的活动顺序和内容。卡片以文字为主，也可以用图片或图形，从左到右或从上到下依次摆放在独立学习桌上。学生根据卡片的顺序独自学习或在教师的指导下部分时间学习。个体工作结构的目的不仅仅是有效的独立学习，自闭症儿童从个体结构中学习“完成”的概念才是最重要的。这个概念是自闭症患者所缺乏的，也因为这个“完成”的概念，自闭症患者知道需要做多少工作，如何去做。
视觉结构:自闭症患者缺乏传递刺激的能力。因此，外部口头交流信息格式塔的整体思维，加上心智理论的缺陷，使他们很难认清他人的意图、愿望和信念。而且，由于缺乏后表征能力，自闭症患者无法立即对他人的对话做出反应。针对这一缺陷，结构化教学就是充分利用自闭症患者对外界正在旋转的事物的不自主凝视或者手脚同时不断拍打的自我刺激行为的特点，通过视觉组织重新结构化，学习新事物。
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