& ldquo；尴尬& rdquo是& ldquo惊讶& rdquo同样典型的认知情绪可以分为& ldquo不成熟& rdquo尴尬& ldquo成熟& rdquo尴尬。不成熟的尴尬只有在别人在场或者孩子处于显眼的情况下才会出现；随着孩子选择社会观点能力的发展，孩子学会站在他人的角度评价自己的行为，进而可以经历成熟的尴尬。成熟的尴尬需要孩子有解读别人心理的能力，也就是要意识到别人会怎么看待自己的行为，比如& ldquo他一定认为我是这样认为的& hellip& hellip& rdquo等等。自闭症儿童会感到尴尬，能理解别人的尴尬吗？Capps等人对自闭症儿童对其基本情绪和认知情绪(如骄傲、尴尬等)的识别进行了研究。).结果显示，自闭症儿童会经历悲伤或尴尬等外部不可控事件& mdash& mdash他们分不清悲伤和尴尬。卡普斯等人认为，自闭症儿童很难理解尴尬，因为他们在监控他人的态度和想法方面存在缺陷。

通过向受试者展示不同面部表情的图片，Baron-Cohen(1993)研究了自闭症儿童对他人快乐、悲伤和惊讶表情的识别。结果发现自闭症儿童很容易识别& ldquo开心& rdquo还有& ldquoSad & rdquo图片，但在识别& ldquo惊讶& rdquo有一个障碍。& ldquo惊讶& rdquo是指一个人因面前的突发事件而产生的心理感受。巴伦-科恩认为& ldquo惊讶& rdquo很难识别，因为这是一种与错误信念相关的认知情绪。Baron-Cohen还发现，自闭症儿童和智障儿童在理解他人意愿引起的情绪方面没有区别。两者的区别主要表现在对他人信仰引起的情绪的理解上。这一结果在中国自闭症儿童的情感理解中得到了验。结果表明，被试基本上能够根据自己的愿望是否得到满足来理解他人的积极情绪和消极情绪，能够区分不同情境下他人的快乐和悲伤。但是很难理解错误的信念给别人带来的认知情绪(惊喜)。

没有对应情境引发的情绪更容易被分析为认知情绪。认知情绪是由信念和其他内部心理过程激发的，其中心理学的认知成分起着重要作用。这样的情绪主要表现为惊讶和尴尬。例如，一个魔术师把卡片放在一个空盒子里，但是一只鸟从盒子里飞了出来。我们将这样做& ldquo惊讶& rdquo；再比如，父亲告诉孩子，只有多吃蔬菜才能让他强壮，而孩子问父亲:为什么你不多吃蔬菜就那么强壮？爸爸此刻经历的情绪是& ldquo尴尬& rdquo。可见，认知情绪与信念等认知存在因果关系。

可能有两个这样的原因。第一个可能的原因:基于愿望和信仰的情绪在面部表情上是不一样的。要理解这些情绪，孩子需要先识别别人的面部表情，然后才能理解别人的情绪。自闭症儿童有共同注意缺陷的假设可以在一定程度上支持这一观点。共同注意行为是指儿童对自己伸手可及的物体与他人分享注意力和经验的行为。其基本目的是与他人分享他们的经验。联合注意行为要求儿童与另一个人分享或协调他们对第三方事物的注意，它还包括传达情绪。在儿童早期的情感交流中，共同注意起着重要的作用。利用视觉注意(非语言)是儿童与他人分享经验的重要方式。但总的来说，自闭症儿童缺乏对他人的关注:他们对社会刺激的关注时间比普通儿童和智障儿童要短。自闭症儿童不会通过关注他人的面部表情来分享他们对事件或物体的关注，他们也不会表明自己感兴趣的对象。当成年人表现出悲伤、恐惧、不适等面部表情时，自闭症儿童对成年人的关注程度低于同龄的普通和智障儿童。由于无法将注意力与他人联系起来，自闭症儿童失去了从成人面部表情中学习识别认知情绪的机会，进而对这种情绪的理解出现困难。巴伦& mdash科恩在分析为什么自闭症儿童能识别快乐而不是识别& ldquo惊讶& rdquo当时提到高兴的面部表情只涉及嘴部动作，而惊讶的面部表情由嘴部和眼部动作组成。因为自闭症儿童不太注意别人的眼区，所以他们很难识别& ldquo惊讶& rdquo。

自闭症儿童正在理解他人& ldquo愿望& rdquo还有& ldquo信仰& rdquo这两个关键的心理状态表现出明显的差异。由于愿望、信念和情绪之间的密切关系，当他们基于愿望和信念理解他人的情绪时会出现什么特征？这里重点分析自闭症儿童对他人意愿引起的基本情绪的理解，以及信念引起的认知情绪的具体表现。

【/h/】从以上自闭症儿童在理解他人情绪方面的表现可以看出，这类儿童能够理解他人的一些情绪，但不能理解他人的情绪。这种理解别人情绪的陌生感就凸显出来了。为什么自闭症儿童对他人不同种类情绪的理解会表现出差异？这种差异主要表现了哪几种情绪？为了回答这些问题，有必要在心理理论中分析情绪与其他心理状态的关系。

自闭症儿童对情绪的理解有特殊的困难。面对让他们感到困惑和痛苦的社会情境，自闭症儿童表现出更多的回避。因此，有人认为这可能是自闭症儿童缓解过度唤醒和个人情绪痛苦的一种反应方式，是他们自我防卫的一种方式。这个观点需要更多的神经生理学数据来支持。目前，心理理论的实验已经从描述性研究转向认知和神经机制研究。可以预见，情绪脑机制的神经心理学研究将在自闭症儿童的情绪理解研究中占据重要地位，自闭症儿童这一特殊群体的情绪研究的发现也将激励学者构建和完善心理理论。

以上研究结果表明，自闭症儿童在识别基本情绪、理解和表达基本情绪方面没有困难，但他们在理解他人& ldquo惊喜，意外，尴尬& rdquo认知情感有明显障碍。这说明他们的情绪理解能力并不是完全缺乏，只是对某类情绪的理解有障碍。为什么他们基于愿望和信念理解情绪时会表现出不同的结果？

第二种可能的原因:在心理理论的结构中，欲望和信念这两个核心成分处于不同的发展水平，所以基于欲望和信念的两种情绪也存在于不同的发展水平。Tager-Flusberg (1992)提出理解他人心理基于两条发展线索；理解他人的感知、欲望和情绪在同一个发展线索中，而注意力(如关注他人)和认知(如信念)在另一个发展线索中。后来，Tager-Flusberg和Sullivan(2000)修正并发展了这一观点，提出了心理模型理论观点。该模型认为，心智能力理论应包括两个组成部分:一个是社会知觉部分，主要负责判断人的面部表情和身体姿势所反映的精神状态；另一个是社会认知成分，负责表征和推理他人的心理状态，它与个体的语言能力密切相关。隋和苏(2003)在国内验了心理理论的双成分认知模型，基本实了这一假设。应用这一模型解释现有的研究成果，我们可以看到，自闭症儿童的社会知觉能力发展相对正常，基本能够根据他人的表情，如声调等线索，判断他人的意愿，理解情境和意愿激发的基本情绪。而他们的社会认知能力已经受损，表现为难以代表他人的思想、观点和信仰，所以无法理解& ldquo惊讶& rdquo。& ldquo尴尬& rdquo这样的认知情绪。

以上研究是通过让自闭症儿童完成实验室任务来研究他们的情绪理解。这种研究方法使他们处于不利地位，因为他们的社交障碍和言语障碍会在一定程度上干扰实验的结果，因此一些学者关注自闭症儿童在日常生活中的表现。Tager-Flusberg (1992)收集并比较了自闭症儿童和唐氏综合征儿童(其言语能力与自闭症儿童相匹配)的自发言语，发现两类儿童在谈论愿望、感知和基本情绪时没有差异；然而，在使用与认知心理状态相关的语言时，自闭症儿童明显不同于唐氏综合征儿童。自闭症儿童几乎不会说与认知相关的术语，比如& ldquo惊讶& rdquo、& ldquo猜测& rdquo、& ldquoTrick & rdquo等等。Hadwin等人(1997)也报道了自闭症儿童在言语中很少使用认知心理状态的术语，如& ldquo惊讶& rdquo、& ldquo猜测& rdquo等等。

情绪理解在个体社会交往中起着重要的作用，社交障碍自闭症儿童的情绪理解能力应该是一个值得关注的研究领域。本文总结了前人对自闭症儿童心理理论能力的研究，从情绪、愿望和信念的关系角度分析了自闭症儿童基于愿望和信念的情绪理解，并探讨了自闭症儿童在理解不同种类情绪时表现不同的原因。

心理理论是指儿童理解他人心理状态(如信念、愿望、情绪等)的能力。)并将它们作为理解和预测他人行为的一种方式。研究发现，对普通儿童获得心理理论能力的研究是一种跨文化现象，是心理发展过程中普遍存在且不可避免的。普通孩子一年末就可以表达有意的行动，到两岁时，行动的目的已经形成。Frye(1991)认为，当婴儿意识到他人的意图，并能按照自己的意图作用于他人时，他们的社会性就得到发展。两岁以后的孩子能够理解愿望和意图，知道两者都与某些满意或不满意的结果有关；同时，他们也知道愿望、感知、情绪和结果之间简单的因果关系。四到五岁以后，儿童基本上具备了心理理论的能力。这个时候，孩子就能理解自己的错误信念和别人的错误信念。他们能意识到不同的人对同样的情况有不同的信念。同时，他们也能把自己的信仰和别人的区分开来。

孩子心理理论能力的获得，说明他能够理解他人的各种心理状态。状态包括意图、愿望、知识、情感、怀疑、猜测、伪装、偏好和信念。过去，一些研究者把儿童理解他人错误信念的能力作为衡量其心理理论能力的标准，但现在& ldquo愿望& rdquo人们也非常重视这种精神状态，因为它与其他精神状态如& ldquo情感& rdquo、& ldquo预测行为& rdquo以此类推，所以被视为精神状态的第二个关键成分；当孩子理解了别人的愿望和信仰，也就能理解别人的一切行为。因为儿童逐渐从以愿望为中心的心理理论发展到以信念为中心的心理理论。

情绪与愿望和信念密切相关。情绪是人们对客观事物的态度和体验以及相应的行为反映，是一种以个体愿望和需要为中介的心理活动。除了欲望之外，认知评价在体验很多情绪方面也有重要作用。但是有些情绪不需要认知评价的介入。在没有认知评价的情况下产生情绪时，个体感受到的是积极情绪和消极情绪，这是比较笼统的，没有详细划分。认知评价在骄傲、失望、嫉妒等复杂情绪中起着关键作用。对于这些主观情绪，认知评价是必要的组成部分。

然而，对于自闭症等特殊儿童，研究发现，他们并没有像普通儿童那样自然地、逐渐地获得心理理论的能力，而是在理解他人心理方面存在缺陷。Baron-Cohen等人(1985)首先发现自闭症儿童在理解他人的错误信念方面存在困难，这一结果已被许多西方和中国的研究实。后续研究还发现，自闭症儿童对不同心理状态的理解表现出很大差异。大多数自闭症儿童能够理解他人的意愿，并根据他人的意愿预测自己随后的行为，知道他人的意愿对自己情绪的影响。但他们无法理解他人的错误信念和相关情绪，也无法正确预测基于错误信念的行为。可见，自闭症儿童在理解他人心理的能力上表现出发展不平衡。

与Capps等人要求儿童从个人经历中提取情绪体验进行研究不同，Ashleigh(2002)研究了自闭症儿童对故事主人公尴尬情绪的理解。他让孩子们评估故事主人公的情感尴尬& mdash& mdash& ldquo不& rdquo、& ldquo常规& rdquo还有& ldquo非常& rdquo三级，且问尴尬原因。结果表明，部分自闭症儿童能够区分旁观者是否在场，能够认识到旁观者在场的重要性，能够区分旁观者的类型。阿什丽认为，这些自闭症儿童能够评价主人公的尴尬，并给出评价的原因，可能是他们能够根据场景线索唤起自己之前尴尬的情感经历。调查结果还显示，自闭症儿童在尴尬& rdquo有概念问题。他们只是部分理解尴尬的情绪。当他们需要使用更多& ldquo读心& rdquo(读心术)式的认知策略，在分析和理解别人尴尬的情绪时，是很难完成的。这说明自闭症儿童对尴尬的理解还处于不成熟的水平，还没有真正认识和理解尴尬的情绪。

1943年，Kanner以& ldquo情感接触中的自闭症& rdquo题目第一次描述了自闭症儿童在情感和社会交往方面的困难。这些自闭症儿童无法像普通儿童一样恰当地表达自己的感受，在痛苦和恐惧时也不会向他人寻求安慰。熟悉和不熟悉的人不分青红皂白的互相冷漠，对别人的情绪漠不关心，所以无法观察到他们说的话。至于他们理解他人情绪的困难，有人问这是不是自闭症儿童的情绪感知缺陷造成的。然而，研究发现，自闭症儿童并不存在知觉障碍，即他们并不是不能识别事物的差异，而是在理解他人不同的情绪状态方面存在困难。& ldquo心理学理论& rdquo提出并深入研究的成果对人们理解自闭症儿童的心理乃至情绪产生了重要影响，陆续获得了一些有价值的研究成果。

因此，在心智理论中，根据个体对情绪产生原因的解释，所有的情绪都可以分为基本(或简单)情绪和认知情绪两大类。有些情绪很容易分析为基本情绪，比如快乐、悲伤、痛苦、愤怒。情绪基本上是由现实情境和愿望引发的，信念等认知要素不参与这类情绪。比如，一个人因为被上级表扬或者愿望实现而感到幸福；他也可能因为手被划伤而痛苦，也可能因为被批评或不能实现愿望而生气。因此，基本情绪的产生与愿望的实现密切相关。