为有学习障碍的儿童选择最合适的教育安置 《精神分裂》
第一，普通班
普通班是限制最少的教育环境，但也是特殊教育服务最少的教育安置。通常情况下，学习功能较好或障碍较少的学习障碍学生会被安排在普通班。此外，普通班的学生也可能是尚未被发现的学习障碍学生，或者是家长不希望孩子接受特殊教育的学生。
第二，资源类
班级是介于普通班和特殊班之间的一种教育方式，主要是在普通班课程的基础上，为学生提供评估、补习教学或其他教育服务。被放在资源班的学生仍以随班就读为主，其在随班就读的时间不应少于40%。
第三，资源课堂
当孩子在学习上有一定困难时，相关人员可以填写转介表，转介到辅导室或资源教室，提供特殊教育诊断和补救性教学服务。
推荐人员:年级老师或家长；转诊时间:每年5月中下旬至6月上旬；转诊条件(特点和鉴定原则)；评议成员:行政首长、专家学者、资源班教师及其他相关人员。
一般来说，除了有严重学习障碍的孩子，这类孩子通常被安排在普通学校的普通班级。
四。特殊班级
特殊班是公立学校最早针对学习障碍学生的特殊教育服务模式。通常情况下，特殊班级数量少，规模小，学生的特殊需求不容易被忽视。数学多重障碍特殊班是单一类别的，但也有一些是交叉相关类别的。而我国目前没有针对学习障碍的专门班级，所以普查中调查的数据大多放在智力发展的专门班级或者其他类型。
动词 （verb的缩写）特殊学校
大多数学习障碍的特殊学校是美国的私立学校。有些学生全日制就读于特殊学校，有些学生仅部分时间在特殊学校接受特殊教育，其他时间在普通学校的资源班或普通班。目前，中国还没有针对学习障碍的特殊学校。学习障碍儿童的教学原则和注意事项
学习障碍儿童的教学原则
学习障碍的教育方向从20世纪70年代的补救性特定能力转向80年代的直接教学。今天，认知模式的学习策略教学受到重视。
认知教学模式的评价:注重对学习过程或认知过程变化的评价，在评价过程中结合教学活动。
认知策略的教学方法:分析儿童的内在能力，注重教学策略与儿童学习水平的协调，教师在教学中要能根据儿童的个体发展水平，了解儿童学习能力的强弱和需求。
教材编写:课程应注重功能性、发展性和融合性课程。要使用合适的教材和教学策略，让孩子的学习习得最有效。
学习环境的布置:避免不必要的刺激，避免随意改变课表和座位；提供适合孩子学习的教学设备和学习环境的安排。
教师在教学中应注意以下事项:
下达指令前，眼睛要盯着学生的眼睛。
说明要简洁明了:避免多次说明，同一件事的说明一定要一致。
在开始工作之前，确保他知道说明书的内容。
可视教材可以用来激发学生的学习动机，如实物、图表、地图、电脑等。
在黑板上展示文本信息时，可以使用不同的颜色来强调重点。
使用其他感官帮助学生学习，如触觉、嗅觉、视觉等。
如果在教学中涉及概念学习，可以帮助学生以有序、渐进、递增的方式学习。
让学生重复老师的最后一句话。
教师在教学时应明确强调重点。
请学生回答问题或上台解决问题。
押韵的诗歌或简单的节奏可以用来帮助学生记住复杂的概念。
1长课程可以分阶段进行。
1老师写板书要注意重点和主题，尽量保持清晰，避免杂乱无章。
1善用肢体语言，帮助学生集中注意力。
1时刻提醒学生课堂常规。
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