结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响 《自闭》
方法1。研究设计(1)研究模式本研究采用单被试实验设计中的跨行为多试实验设计(杜，民83)制定结构化教学方案。根据实验设计、实验时间和数据收集方法给出以下解释:1 .实验研究设计本研究设计采用单受试者实验设计中的交叉行为多试实验设计。由于教学时间较长，该课程从认知语言、认知操作、社会互动和其他相关学习方面进行介绍，旨在教学计划中同时教授不同领域。另外，在教学之初，要先教结构教学的预备技能。实验的设计分为三个阶段，每个阶段的内容如下:(1)基线期:实验干预前，对个案在认知语言、认知操作、社会交往等相关学习方面的起点行为进行评价。(二)治疗期1:五个领域的目标行为，分别是认知语言、认知操作、社会交往和其他相关学习。此外，母亲在这一阶段的教学情况陪同案件。(3)治疗期2:教学如治疗期。然而，在这个阶段，母亲从教学环境中退出。(4)随访期:此阶段去除结构化教案，评估目标行为的维持情况。实验时间:本实验于1989年10月11日至1990年1月11日在台湾省进行，为期十二周(12月5日至12月8日停课一周)。周一至周四，授课时间为下午1点至4点。基线期仅用于观察，持续一周；应对11周结构化教学计划的实施；随访期为1月22日至1月24日，为期三天，即停止教学后一周。资料收集方法资料收集方法为:(1)非走读教师用摄像机拍摄个案的学习表现，然后研究者观看录像带；(2)教师用观察记录表记录案例当天的行为。(二)研究变量1。本研究中的自变项为结构性教学方案，内容如下:(1)教学情境:在国立彰化大学特殊教育学系整合资源教室教学，教室规划为个人学习区、小组游戏区、点心区、个人物品区及教材教具区。(2)教学课程:结构化教学课程包括:a .结构化教学法的环境结构，b .工作日程，c .个性化操作系统，d .视觉结构(四要素详见研究工具)。(3)强化系统:为了提高个案的学习效果，本研究实施了令牌系统，令牌的内容根据个案的喜好确定。(4)教学提示系统:包括基本教学过程和教学提示。(5)学习备忘录:记录教学当天三个案例的学习情况，根据妈妈的表现给予反馈。(6)定期教学回顾:为了使教学体系保持一致，教师们每周定期开会，除了回顾教学过程，还讨论自闭症儿童在教学中的问题行为。根据变量，本研究要探讨的变量有:(1)案例的学习进度:a .案例在认知语言方面的进度。b .案例在认知操作上的进展。c .社会交往中的案件进展。d .案例在其他学习相关方面的进展。(2)家长和教师对结构教学法对学前自闭症儿童学习效果的评价和建议。
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