随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究 <自闭症儿童>
本研究旨在探讨自闭症儿童的家长在接受随机教学法的指导后，其沟通行为是否有所改善，随机教学法的训练是否能改善自闭症儿童的沟通行为，提高亲子间的沟通互动。本研究以一名被诊断为自闭症的小学一年级学生及其母亲为研究对象，以家庭活动为实验情境。方法采用定量和定性相结合的研究方法。在自闭症儿童母亲部分，采用单实验设计模型的交叉行为多基线设计。自变量为随机教学法的训练方案，根据变量，自闭症儿童母亲随机教学法(等待、鼓励、肯定句)的频率百分比，访谈结果，以及自闭症儿童的沟通行为和亲子沟通互动的进度。在自闭症儿童部分，采用质性研究的自然观察法，采用非结构化记录分析法对自闭症儿童的行为进行分析。本研究的综合结果如下:第一，这种随机教学法的训练方案对提高自闭症儿童家长的沟通行为和教学技能有积极的影响。自闭症儿童具有与他人积极沟通的能力。第三，自闭症儿童的父母所获得的随机教学法的技巧对儿童的行为有积极的影响。第四，这种随机教学法的教学内容和教学效果得到了自闭症儿童家长的肯定。关键词:自闭症、儿童与家长、随机教学法、沟通行为、自然观察。研究动机性语言和沟通技巧的获得和应用是自闭症儿童能否与他人互动和适应社会的指标。和普通孩子一样，大多数自闭症儿童都是通过家庭互动开始学习语言和交流的。倪(闵84)指出，家庭是孩子学会与人相处、学会独立、培养社会适应和交际语言等多种能力的地方。父母与孩子接触的时间最长，孩子对他们有很深的情感依恋，所以父母在孩子的语言发展中起着重要的作用。在早期，语言和沟通技巧大多是在语言治疗室教授的。然而，近年来，教学趋势强调语言发展的社会互动模式(Kaiser & Gray，1993)；主张在自然情境中教学，将教学目标融入日常生活，让家庭成员参与教学计划(廖文玲，闵85)；随机教学法具有这些特点和优势，使成年人在与孩子交流时，重视孩子的主动信息表达，增强孩子的交流行为和学习动机。随着教学趋势的改变，儿童语言训练的模式从治疗室中的虚幻情境转向自然情境，逐渐强调其功能性，由家长、老师等日常与儿童相处的人来教。其中，父母的教学技能可以根据不同的情况进行分类(Jonker & amp；Heim，1992；拉尼根，1994年；叶，1994).Wetherby和Prizant(1992)明确指出，自闭症儿童不是干预模式中的唯一主角，来自他人的援助和互动方式也应得到改善；此外，他们的行为问题的处理应完全纳入沟通和干预计划。综上所述，大多数孩子是在自然的家庭互动中开始学习语言和交流行为的，自闭症儿童也不例外。因此，父母在孩子语言和沟通能力的发展中起着非常重要的作用。为了使交往行为的发展和学习在家庭互动中成长，使儿童的生活经验成为拓展语言的利器，本研究以某小学的一名自闭症儿童及其家长为研究对象，探讨在以家庭活动为主导的自然情境(餐厅、自习室)中，如何通过家长的随机教学法对自闭症儿童进行教学和互动。能否改善和提升家长自身、自闭症儿童、亲子互动的沟通行为，通过自然观察了解自闭症儿童沟通行为的惰性和优越性。最后，访谈家长，以深入了解随机教学法的影响和效果。二。研究目的和问题基于上述研究动机，本研究旨在探讨随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为的影响。因此，本研究要讨论的问题如下:(1)探讨随机教学法训练计划对改善自闭症儿童家长沟通行为和教学技能的影响。(2)通过自然观察了解自闭症儿童交往行为的惯性和主导能力。(3)探讨随机教学法训练项目对自闭症儿童交往行为的影响。(4)探讨随机教学法训练项目对促进自闭症儿童及其母亲互动交流行为的影响。(5)通过单项技能访谈和事后访谈，了解自闭症儿童家长对随机教学法及其教学效果的看法。三。术语解释:本研究中的重要变量及相关术语的概念定义如下:(1)本研究中所称的自闭症儿童，是指在公立医院确诊为自闭症，目前就读于小学智力班一年级，会说英语的儿童。(二)随机教学法Hart和Risley(1975，1982)将随机教学法定义为:在非结构化情境中进行互动时(如游戏、成人与儿童的对话等。)，大人系统地把必要的沟通技巧传授给孩子。Warren和Kaiser(1986)指出了随机教学法的四个要素:1 .适当安排一个可能促进儿童主动交往的环境；选择适合孩子能力、技能、兴趣的教学内容；用“探究”强化反馈；增强孩子的交流动机。本研究中提到的随机教学法是基于Hart和Risley(1982)提出的九个步骤。它们是:1。设置，2。老师，3。行动，4。开始，5。验，6。详细说明请求，7。提示，8。模型。在单项技能的教学部分，本研究包括三种目标行为，即等待行为、鼓励行为和肯定句行为。这些都是随机教学法的重要技巧，也是自闭症儿童家长需要通过基线观察加强的沟通行为。(3)交往行为(communication behaviors)Kaiser和Gray(1993)两位学者指出，交往行为是一种与他人交往的能力，不是单一的能力，而是日常生活中由口头、书面、社会交往和认知发展构成的复合技能。传播行为没有统一的分类。本研究所指的交流行为是指对口语和肢体动作的接受和表达行为。在自然情境中与他人交流互动的能力，并不局限于只符合语法结构的口头交流技巧。(4)自然观察。自然观察是一种非参与者的观察，这意味着观察者不需要控制或操纵任何条件，旨在记录和研究行为的自然发展(，闵86)。本研究中提到的自然观察是对自闭症儿童在其家庭生活的自然情境(餐厅、自习室)中的行为进行的非结构化/开放代码分析。该研究制约了本研究的实施。有以下限制:(1)本研究的实验设计采用单被试实验设计中的多基线跨行为，采用定性的自然观察和访谈。因此，本研究的结果只适用于与本研究相似的被试，不适合大样本的推断。(2)本研究的研究情境和训练计划是针对自闭症儿童与家长的互动情境而设计的，因此研究结果只能作为有类似需求的被试的参考。(3)本研究旨在通过随机教学方法的干预，了解自闭症儿童的家长是否能够改善其沟通行为，增强其沟通能力，从而改变亲子之间的沟通与互动。由于本研究实施时间有限，无法长期跟踪其效果。
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