随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究(六) 《精神分裂症》
(二)归类情况根据图3，J妈妈的三个目标行为，由于随机教学技能训练的干预，都取得了进步。下面以“等待”、“鼓励”、“肯定句”三种目标行为来说明基线期、治疗期、维持期、跟踪期的变化。目标行为1:等待行为从图3中可以看出，在基线期，J母的等待行为次数呈现减少且稳定的趋势，平均值为0.2次；治疗期随机教学技能训练后，阶段均值为9，等待行为明显高于基线期，呈正向上升趋势。维持期平均值为56，等待行为仍显著高于基线期。维持期的平均值为9，与治疗期的平均值相同，说明等待行为对J母与J生的互动有积极显著的帮助。追踪期的平均值为33，J母亲的等待行为仍显著高于基线期，说明等待行为的干预有其积极作用。目标行为二:鼓励行为从图3可以看出，在基线期，J母亲的鼓励行为次数呈下降趋势，阶段平均值为3次。治疗期随机教学法技能训练后，期均值为25，等待行为明显高于基线期，呈平稳上升趋势。维持期平均值为2，等待行为仍高于基线期。随访期平均值为4，母亲J的等待行为仍高于基线期，与维持期的情况相差不远。如果与实验教学前(即第一至第五次观察)的平均值4相比，随访期的平均值也高于实验教学前。由此可见，随机教学法的教学技巧对J妈妈的肯定句行为有积极的帮助。目标行为三:肯定句行为从图3可以看出，在基线期，J母亲的肯定句行为数量呈上升趋势，阶段平均值为5。上升趋势是“等待行为”和“鼓励行为”技能训练的结果。治疗期随机教学技能训练后，阶段均值为12，肯定句行为明显高于基线期。但随访期的阶段均值降至33，J妈妈的肯定句行为数据略低于基线期，但仍高于实验教学干预前的阶段均值4。二。儿童交往变化行为分析。本节将基于通用情境的数据，采用定性的非结构化分析方法对关键行为的标签进行分析和整理，从而了解J学生在交往行为中的惰性和主导能力。这里分五个部分:操作定义、来源、编排、新观点、卷标说明。(1)标签的操作性定义是使定性观察误差最小化，观察结果尽可能能代表行为的真实意义。有必要发展标签的操作性定义。它的作用在于，即使被不同的观察者分析，结果也不会有太大的不同；如果是同一个观测者，它的观测结果就会一致，矛盾和冲突就会少一些。(2)标签的来源是为了使摘要的重要行为的卷标记录便于查询、整理和分析，即标签类别、代码、页码、出现次数等数据。都是以登录的形式呈现的。卷源表登记分为五个阶段:基线期(A)、治疗期(B1、B2、B3)和追踪期(A’)。每个阶段又分为积极行为、消极行为和其他行为三类。(3)标签的排序是建立研究观点和观察结果，进而发展行为标签的类别结构(见图4)。graph的发展过程是将所有行为按照是否有助于持续的沟通行为，标注为积极行为、消极行为和其他行为(不能归入前两类的行为)三类。其中，在类别下发展了子类别，以便对其进行更深入的分析和解释，从而使新的观点更加成立。简而言之，这个架构图的发展顺序是:行为标签→类别→子类别。为了分析行为倾向和进一步探索，卷标来源的数据按照这个架构图的内容以一个集成的表格呈现(见表1)。表1显示了在每个阶段(A，B1，B2，B3，A’)和整个实验中观察到的J行为的次数(百分比)的数据。
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