处理阿斯伯格症实际问题的策略 {感统失调}
第一，语言困难
一般处理策略:利用四帧漫画教授与具体问题相关的谈话技巧；教学前录音或录像。
发表不相干的评论。
教授适当的公众评论；社会故事
打断别人
教授交谈中暂停/轮流/何时回答/打断/或改变话题的规则和线索；说明教别人停顿时轮到他说话，可以约定一个信号提示；在小组情境中教授对话技巧；
反复提问。
一开始为了维持学生的交流尝试，让他们提问，然后逐渐减少提问的数量和地点；让学生写下问题；只有当学生完成一些工作后，才回答他们的问题；如果学生焦虑，教他们使用应对焦虑的策略，比如听音乐；
谈论同一个主题并强迫别人谈论它。
明确哪些话题适合讨论，哪些不适合，用手势、手势/文字等提醒；明确限定谈论重复话题的场地、次数和时间；明确学生什么时候和谁可以谈；用视觉提示和数字卡提醒；如果学生焦虑，教他们使用应对焦虑的策略；
难以理解复杂的语言
说话前提醒孩子注意；调整语速；强调讲话的重点(对重点讲话前使用提前总结、列表、语气、音量、提醒、复述、做笔记)；教学生在困惑时寻求帮助；解释有歧义和双重含义的词；当学生不理解时，鼓励他们重复/简化或记下教学内容；适度停教，看学生是否理解；口试题数在学生能处理的水平；视觉辅助；同伴互助解释；
不遵守指示或对教学指示没有反应。
在给予指令前，提醒孩子注意、接近或安排适当的同伴重复指令；调整语速；简化小组教学说明或辅以视觉辅助；
理解具有多重含义的文本内容。
举出例子或情境来说明单词的不同含义；观看录像，发现学生的非语言表达及其含义；
理解表面语义
用具体、简短、清晰的方式表达；教学生提问，“你说的我不懂！可以让你说清楚吗？」;教给学生一些生活中常用的成语(不管3721)的意思。
第二，坚固性的问题
提供一个可预测的安全环境；提供一致的日常工作和活动；尽可能让学生为将要发生的变化做好准备；用图片/时间表/和社会故事指出即将到来的变化；减少不必要的转换和变更；减轻学生对未知或意外活动或变化的恐惧，为学生安排新的活动/老师。在告知学生可能的变化后，让他们尽快面对变化，减少学生的过度担心；
三。社会互动的问题:
保护孩子不受欺负或嘲笑；将同龄人作为社会互动来教授是一个真正的障碍；在安排小团体/小组时，避免学生自己选择团队成员，安排成熟同龄人的协助和指导；强调作为学生的优势和具体学科的表现，安排合作学习被同伴接受；
情境-选项-共识-选择-策略-模拟(SOCCSS)策略
情境:谁参与了，发生了什么，日期/时间/地点，原因选择:教师指导和帮助头脑风暴替代行为，训练不同的观点和不同行为选择的后果:共同评估每个替代行为选择:选择一个或多个替代行为策略:制定行动和实施策略模拟:提供角色演练和同伴练习替代行为。
模仿视频教学:家长和孩子一起观看短视频剧情；协助成年人进行角色训练和指导；善于重复；自我示范；实际社会情境实践；定期审查
难以理解社会交往的规则
提供明确的行为预期和规则；明确社会行为规则；教学生如何通过社交故事/演示和角色扮演进行社交互动；教同伴如何恰当应对自闭症学生的社交问题；以同行为线索，指出怎么做；鼓励合作游戏；在上课和午休时间提供必要的监督和支持；利用同伴系统在非结构化时间帮助自闭症学生；教学生如何开始/维持/结束游戏；教授灵活性/合作和分享；教学生如何监控自己的行为；建立社会技能小组，提供直接教授具体技能的机会，并欣赏实际行为；演示双向对话/交流，练习社交技巧；教授放松技巧，提供放松场所；
身体上说得太多、太大声或太快。
说话的时候把手放在口袋里或者手里拿着东西；确认听力正常；演示合适的音量，让学生模仿练习(不同情况下)；用录音机或录像机录下学生的发言，自己评估音量；用线索(手势)让学生知道声音太大，改进；
很难理解别人的情绪指令，很难区分非语言的情绪特征(面部表情、语气)；读心术是很难理解的“不成文的规则”，明确解释并教会学生分辨“不成文的规则”；缺乏弹性和刚性的应用逐渐将学生与顽固行为相关的刺激特征加入到新的变化或步骤中，缺乏对个人空间的意识，示范和练习适当的个人空间。
四。处理有限利益的策略
固执的讨论和提问；在特定时间提问；建立明确的班级期望，同时也为学生提供追求自己兴趣的机会；在教学活动中融入和拓展学生的兴趣；逐渐将与原主题相关的新事物/主题加入学生的兴趣中；把这种兴趣作为增强剂。
注意力集中的问题:经常离开活动，注意力分散，可能没有条理，难以保持注意力。
安排前排座位；安排坐在合适的同行旁边；教师定期提供反馈和指导；把作业分成小部分；使用视觉组织/语言意图/大纲；提供有限的工作时间；减少作业；使用非语言暗示需要注意力。
不及物动词缺乏组织能力
使用个人日程表和日历；作业清单，帮助学生使用“待办事项”清单和检查表；将卡片放入个人储物柜/箱，提示操作；用色彩提供视觉结构；将胶带贴在桌面上以指示物品的位置。
七。行动协调
推荐学生参加适应性体育课程；安排健身活动，不安排竞赛活动；缩短写作长度或给学生提供更长的时间做作业；提供更长的检查时间；用电脑代替写作业。
学业问题:智力一般或中等以上，回忆事实能力较好，解题/理解/抽象概念困难，识字和阅读较早，但理解困难，可能擅长算术但不擅长解决实际问题。
不要因为一个学生能重复某件事就认为他理解了。解释新概念或抽象事物时尽量具体；尽可能利用活动教学；用图表组织文字的意图；将工作分成小步骤或以其他方式呈现，提供直接教学和演示，演示必要的例子，利用提纲帮助学生记忆重点，组织相关资料；避免语言超载；重视学生的优势；不要假设学生已经理解了他能读的内容，检查他是否理解；提供额外的教学和视觉支持方法的使用。
运用启动策略(1)让学生提前熟悉课本；(2)提供可预测的新活动，减少压力和焦虑；(3)增加成功的可能性。
九。情感弱点/问题:在应对学校社会和情感要求方面可能存在问题，由于缺乏灵活性而产生的压力，焦虑，自卑，不容忍错误，抑郁，愤怒和狂怒。
提供积极的赞赏，告诉学生他们做对了什么；教学生如何寻求帮助；教学生如何应对困难和处理压力(如放松策略和深呼吸)；练习；提供的经验；帮助学生理解自己的行为和他人的反应；教育其他学生；使用对等系统和对等支持网络等对等支持；减少孩子在非结构化活动中(课后)与同学的互动，安排孩子参加结构化活动；教孩子如何分辨别人是在开玩笑，不是欺负；并提供一本手册(小本子)，让孩子处理压力、挫折和问题。
X.感觉敏感:最常对声音和接触敏感，也对味觉、光照亮度、颜色和气味敏感；敏感噪音，如突然和意外的声音，如电话和警报；持续的高频噪音；混乱，复杂，或者商场里的多种声音等等。
知道学生能接受的正常的、太多或太少的听觉和视觉输入；将刺激保持在学生可接受的水平；尽量避免会导致不安的声音；用音乐掩盖一些声音；减少背景噪音；如果噪音或反应太强，使用耳塞或耳机；并教授放松技巧，以改变和减少焦虑；提供安静的角落/场所和机会；没有独立的工作空间让学生觉得很刺激。
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