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结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响 <高功能自闭症>

时间:2022-07-14 02:12来源: 作者: 点击:次

二、学习行为相关数据分析

根据观察记录表的“行为记录”一栏和教学视频，从表达能力、个体学习活动、使用的结构化教学技能、小组游戏和与教师的互动五个方面分析了三个案例在教学过程中的行为。选择以下三个案例中最有代表性的数据进行描述。

(1)孙胜

学会说谢谢

表8。孙胜学会申请“谢谢”的过程。

天

行为(事件)

实施措施

第5天~第8天

孙胜得到增强后，不想说谢谢，只是点点头。

老师和奶奶示范“谢谢”刺激孙子们模仿。

第9天到第31天

孙胜在得到强化后已经能够说“谢谢”，但是他在想要什么东西之前错误地使用了“谢谢”。

当老师和奶奶教孙胜想要什么东西的时候，他们可以伸出手说“请给我”→等到他们拿到东西→说“谢谢”

第32天到第49天

孙胜在想要什么东西之前可以伸出手来发“I”音，得到东西之后可以说“谢谢”。

使用的结构教学技巧:教学提示卡

表9。孙胜社会“出入阶层观念”过程表

天

行为(事件)

实施措施

第5天~第15天

孙胜缺乏上下班的概念，所以他不能按照时间去上课。

教官教孙胜认卡上课上课。

第16到23天

孙按照指导老师的指示识别了上下课卡，但尚未将该卡与上下课卡连接。

老师要求孙胜加强练习，根据图表和口头提示上下班。

第21天到49天

孙生能可以按卡上下班。

老师让孙胜听口头指令上课，并逐渐把卡片拿掉。

跟踪周期

孙胜可以按照老师的指示去上课。

等待和轮流

表10孙胜社会“等待与轮流”时间表

行为(事件)

实施措施

第5天~第19天

玩团体游戏时，孙胜没有等待和轮流的概念，所以他不能在固定的位置等待。

指导员和孙牧用身体和语言要求孙胜在一个固定的位置等待。

第20到49天

孙胜有轮流的概念，但一直等不到。

教官和老奶奶让孙子们在排队的时候完成一些作业。

跟踪周期

孙胜还得做功课才能在固定的位置等着。

(责任编辑：admin)

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