结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(八) {自闭症儿童}
动词 （verb的缩写）研究步骤本研究旨在探讨运用结构教学法提高学前自闭症儿童的学习效果。概述了以下研究步骤:(1)文献收集与指导。教授讨论并确立研究方向后，会开始搜集自闭症和结构教学法的相关文献，建立研究框架。(2)筛选决定病例确定研究方向后，寻找合适的中部地区中低功能自闭症学龄前儿童作为病例。(三)确定实验教学场所。本研究的实验教学地点是彰化师范大学特殊教育系的「整合资源教室」。将从台湾省1989年10月至台湾省1990年1月进行为期四个月、每周四天、每天三小时的结构化教学。(4)职前教师培训包括:1 .学龄前自闭症的特点、诊断与评估、行为管理与亲职教育；早期治疗和教育；制定个人教学计划和教学目标；学前自闭症儿童的沟通方式；结构教学法简介；《自闭症儿童发展测验》介绍与解释(，吴淑敏，闵87)。(五)预测试1。直接观察；进行自闭症儿童发展测验、问题行为问卷(张正芬，闵87)、自闭症儿童基本交往行为量表(张正芬，闵89)、强化问卷(张正芬，闵89)等预评估措施；采访家长。(6)编写教材为前测设定个人学习目标，参考国内外相关书籍教材和教师经验，为每个案例编写合适的教材。㈦规划教学环境结构和时间表。根据结构教学法原理，将教学环境规划成各个功能区，以自然情境教学为原则，减少外界干扰，课表适合个案。(八)设计个性化操作系统1。制定个性化教学计划。设计个性化的操作系统和视觉结构。进行试讲，修改结构化的教学内容，以利于正式的实验教学。(九)正式实验阶段1。正式实验教学实验教学阶段包括基线阶段(观察阶段)、治疗阶段(教学阶段)、维持阶段和随访阶段，具体划分如下:(1)基线阶段:观察阶段。不采用结构教学法，而是在实验情境中进行，用录像机拍摄案例，然后由研究者观看录像带进行观察和记录。(二)治疗期1:教学阶段。先后开展了认知语言、认知操作、社会交往和其他相关学习四个领域的目标行为干预。此外，母亲在这一阶段的教学情况陪同案件。(3)治疗期2:也是教学阶段。教学就像第一个治疗期，但它与第一个治疗期的不同之处在于，母亲在此期间退出了案例的教学情境。(4)随访期:教学计划结束一周后，进行为期三天的随访观察。此阶段不实施结构化教学计划，评估目标行为的维持情况。反馈问卷和访谈。要求家长和教师分别填写反馈表，以了解家长和教师对结构化教学法对学前自闭症儿童学习效果的评价和建议。(10)对整个阶段实验教学中收集的数据进行分析，包括定量的学习曲线分析、定性的行为观察分析以及家长和教师意见问卷的反馈问卷分析。不及物动词数据处理(一)定量学习曲线分析本研究参考了《中重度残疾人有效教学方法》的《活动顺序与数据收集表》(李淑珍译，民86)并改编成《观察记录表》，记录教学过程中三个案例所需的协助程度和一次活动中的和解成功率。方法分为以下几点(李淑珍译，民86): 1 .所需援助的记录方法。在教学过程中，老师会给每一次教学打分。评价方法分为:0-无反应或反应不正确，1-完全肢体辅助，2-部分肢体辅助，3-动作示范，4-直接口头辅助，5-。活动成功率的结算方法(1)用数字对正确程度进行排序，“独立”将得到最高分。(2)记录序列中使用的最后一个提示的编号。(3)课程中的所有步骤都乘以“独立”的数字序列。(4)将每次学习尝试中使用的提示程度的顺序相加。(5)案例研究尝试的总和除以学生独立的总和就是正确的百分比，也就是本研究中所谓的成功率。(6)如果某一教学活动在一天内重复讲授)，应将两次成功率取平均值，这两次成功率的平均值可视为一天的教学结果。做一个学习图，把所有教学活动观察记录的评价结果画到图中，并进行分类。水平轴代表天数，水平轴上的点代表一次教学的数据。通过连接数据点，可以得到一个案例在一个特殊活动中的学习曲线。最后，通过对比学习曲线和老师预期的成功率，可以检查案例是否达到了教学目标。(二)定性行为观察和分析。本研究基于观察记录表中的“行为记录”一栏和教学视频，对教学过程中的三个案例的行为进行了分析和解释，包括表达能力、个体学习活动、使用的结构化教学技巧、小组游戏和与教师的互动。(三)反馈问卷分析本表以倪(闵88)的《结构教学法对学前自闭症儿童学习影响的问卷》为基础，改编为《家长意见反馈表》和《教师意见反馈表》。整个教案完成后，要求家长和老师填写，以了解老师和家长对这个教案的满意程度和建议。
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