自闭症患者的教学方法 [自闭症的表现]
自闭症是一种发育性残疾，主要症状是人际隔离、语言困难、行为障碍等。常伴有多动症。智障学校的自闭症儿童一方面智力低下，另一方面在社会交往和沟通方面存在严重障碍，而且往往伴随着异常的行为和兴趣，给教师的教学带来了很多困难，对教师的教学方法提出了更高的要求。
采用离散单元教学法和自然情境教学法对自闭症智障儿童进行教学。经过多年的教学实践，取得了良好的教学效果。
一、离散单元教学法
离散单元教学法是将一个大题(一个单元)分解成几个小题(小知识点)，或者将一项大技能分解成许多小动作的一对一教学方法，有明确的操作程序。在运用离散单元教学法的教学过程中，教师和学生的反应要紧密结合。比如听力注意能力的训练“看这个”。第一步，老师和学生面对面坐在小椅子上。第二步。在每十秒的单元中，老师会说，“看这个”。学生一听到老师刚刚看到的内容，老师马上表扬:“很好！”同时给予适当的物质奖励(比如一块饼干)。如果学生没有反应，可以停顿几秒钟，然后老师会发出“看这个”的指示。第三步:如果学生还是没有反应，拿出一个学生最喜欢的东西，在学生眼前晃一晃，然后藏在身后，吸引学生的注意。然后把手里的物品换成其他物品。只要学生看了，就会给予物质奖励和口头表扬。第五步，慢慢把这个方法扩展到其他场合。比如在和其他小朋友玩的过程中，老师突然发出指令:“看这个”。
采用离散单元教学法时，老师的指令要简洁，不要马虎。老师发出每个指令，要求学生采取行动。在给出下一个指令之前，预定的目的已经达到。在每条指令之后，给学生3到5秒的时间做出反应。随着学生的进步，说明可以逐渐多样化。老师下达指令，学生在响应时间内没有响应，老师可以采取一些可行的辅助。援助的过程是从多到少，然后援助逐渐撤回。教师应在学生回应后立即给予反馈，对正确回应给予表扬和物质奖励，对错误回应给予鼓励性反馈，对不良行为立即给予批评性反馈。教师的反馈应该是一致的。如果他们不能微笑着说“这是不对的”，那么反馈应该是具体的，具有示范性的。奖励要逐渐淡化，自然化，比如从物质奖励到口头表扬。
二，自然语境教学法
自然情境教学法是在自然教育环境和家庭部对自闭症智障儿童进行教学，培养其主动性和自然行为能力的一种教学方法。这种教学方法不仅可以增强自闭症儿童的社会主体性，增强他们的学习动机，减少他们的抵触情绪，而且有助于提高他们的语言能力、社交能力和游戏能力。举个例子，一个老师带自闭症孩子去游乐园玩碰碰车:第一步，可能孩子不想进碰碰车，老师就先玩，等孩子感兴趣了，就带他们进碰碰车。第二步，老师一边操作一边喊“往左”、“往右”等指令，并让孩子跟着喊，重复几次。第三步，老师在学生感兴趣的时候悄悄给学生换方向盘，老师帮着换。然后让孩子边玩边跟你说话(“开”、“左”、“右”、“碰”)。第四步。孩子玩了一会儿，你说“该我了”，要过方向盘。第五步，然后示范新的语言(比如“我会开碰碰车”)。第六步，当孩子有了一些进步，在动作和语言上加一个停顿。如果孩子们能在这个停顿期间谈论运动，他们应该得到奖励。
在采用自然情境教学法时，尽量安排一些正常儿童加入训练，以拉近自闭症儿童与正常儿童的心理和生理距离。在这个训练过程中，不一定要孩子达到了规定的目标才得到奖励。只要孩子有意向和努力，就可以适当奖励，让孩子的意向和努力在奖励中得到强化。
总之，在自闭症智障儿童的教学中，应提前做好教学设计，尽可能采用适合其身心特点的教学方法，增强其学习动力，减少其抵触情绪，从而达到良好的教学效果。
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