走，走，蹲 《抽动症》
班里的孩子水平差距很大，几乎所有的认知课都要一对一的教。对于每个孩子的特殊需求，我们都希望帮助孩子在班级学习的过程中得到满足。
虽然我们都是水平不一的孩子，但每天还是尽量安排或多或少的小组课。通过小组可以完成的训练，我们可以建立孩子遵守班规的能力，建立社交能力。对于一些能力比较好，没有情绪困扰的情况，可以安静的参加活动。我们还通过与普通班老师的协调和实习生的协助，在部分时间参与普通班的教学活动。但是活动的内容，“学习没有压力”“模仿同伴行为”是我们在普通班学习的重点，实习老师的介入就是让孩子在不知所措的时候有人提醒和协助。但我们确定，孩子参加普通班的前提是，孩子必须能坐在椅子上，不能随意离开座位，不会有干扰他人学习的行为。正因为如此，幼儿园特殊班的老师决定让孩子进入普通班接受回归主流的服务。老师至少要保孩子的行为不能妨碍别人的学习。因此，“等待能力”的训练也会成为我们在日常教学过程中迫切需要为孩子建立的一种社交能力。
每个人都有不同的学习问题。有的孩子口语表达能力很好，虽然认知能力不尽如人意，但实际上比班里智力发展慢的案例能力要好。但这类孩子通常被安排在特殊教育班，可能是因为情绪和行为问题，导致他们在普通班的学习活动出现困难。对于这样的孩子，我们通常不会担心他们认知能力的表现。在于如何与同龄人交往的训练。通过生活体验和教学活动的设计，让孩子专心学习的时间逐渐拉长。这类儿童通常在特殊教育班中认知程度较好，但在遵守班级常规、与同伴互动、耐心操作教具等方面明显欠缺。对于这些孩子，我们更期待的是早期教育和学前特殊教育的介入，让这样的孩子在未来能够顺利进入普通班而不被拒绝。而普通班的老师，在处理这个案件时，往往要面对与同龄人的纠纷，因为他们在班里接受了这样一个孩子。如果老师们不小心处理这个案例，这个孩子就会在普通班级里被排挤和孤立。如果是这样的话，他们进入普通班就没有太大意义了。
学前特殊教育班的老师通常以“以后让孩子进普通班”为导向。所以在课程安排上，他们也倾向于优先考虑“培养孩子的独立能力”和“遵守班级的常规和老师的指示”。在活动过程中，他们还会不着痕迹地将进入普通班级时应有的学习能力融入到教学活动中。也就是说，一些能力的培养可能并不是这次教学活动的主要目的，但是在活动过程中，我们也通过活动的方式，间接地让孩子们学会了在群体中有遵守规则的能力。
通常我们只有一个环境准备的教具，每个孩子都喜欢操作的内容。我们趁机训练孩子“等待”和“轮流”；当只有一个教具，并且正在被小明使用，但小华想操作时，老师如何用正确的方式向小明演示小华表达“我也想玩”“给我一个”“我陪你玩”的能力？或许是心急的小华迫不及待地操作了这个教具，而老师可以通过这种情况用语言告诉小华:“现在小明想玩了，你要等他玩好了再轮到你。”老师可以问小花“你要不要先玩点别的？”或者:“要不要等等？小明不玩了，就轮到你玩了。在这种情况下，我们可以和孩子谈条件，定规矩。即使小华拒绝其他教具，我们也允许孩子“观察”，等同伴做完作业，才轮到自己。通常情况下，父母很难在家庭中培养孩子具备这种能力。即使孩子哭闹或者行为异常，很多家长也会妥协。其实在对待这种行为上，我们可以让孩子知道自己有其他的选择，学会尊重别人，学会为自己的事情做决定。如果你没有这个能力，孩子进入普通班级就无法与同龄人互动、相处。老师可以在日常生活中运用这些辅导技巧，培养自己与人相处的能力。
在音乐课的活动中，我们并不强调孩子能唱好歌。在活动的设计上，会唱的孩子可以根据自己的能力“唱”，不会唱的孩子可以通过“打节奏”和“操作简单的乐器”来表演。老师安排每个孩子表演，根据孩子的能力决定辅助的比例，根据孩子的障碍调整活动方式。
这个月我们玩了很多音乐游戏，老师突然发现平时抗拒学习的小平也笑了。为了让孩子们学习指令的含义，老师特意选择了一段节奏轻快的音乐。音乐播放后，老师沿着教室地板上的线走。走路时，老师用动作示范，配合口头指令“走、走、蹲”。老师示范了一段完整的音乐后，让一个孩子出来。站在老师身后，和老师一起练习“走蹲”。这个练习不仅可以帮助孩子协调动作，还可以训练孩子的模仿能力和节奏感。语言学习可以帮助孩子理解“动作”和“动词”的关系，让他们通过体验的过程建立“意义”的概念。不耐烦的孩子会冲动地跑出去，老师需要用指令明确告诉他:“坐稳了，等着，等小美走完。在实施这样的策略时，教师实际上达到了“依次教授等待能力”的目的。但是，随着孩子的行为问题在上学期间得到纠正和改善，教师应该在教学过程中根据孩子“能力的提高”来调整等待时间，即让孩子逐渐延长观察时间。老师也同时观察孩子耐心等待的能力是否有所提高，并适时给予口头赞美，让孩子有所感受。
成年人应该知道，如果没有“等待”和“轮流”的能力，就很难进入小组学习。所以在教学活动的安排上，不着痕迹的练习，让孩子通过小团体来感受自己与他人的关系。从能“等一个人”到“等两个人”，孩子会进步，然后慢慢延伸。只有大人足够耐心，才能有效帮助孩子建立“耐心等待”的能力。
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