自闭症儿童沟通与社交技能训练2。 <感统失调>
动词 （verb的缩写）社交技能的指导自闭症儿童在不熟悉或多变的情境中往往会出现坐立不安或注意力不集中的现象，这是因为他们对情境的理解有困难，不善于识别重要的社交线索。教自闭症儿童认识游戏中的各种程序和约定，最有效的方法是视觉，也就是说，游戏的规则和程序要让他们看懂或理解。玩游戏时，只给孩子基本的口头提示。不要要求孩子过多地使用交流的语言，让孩子能够用心观察，快乐玩耍，没有其他听觉干扰，也没有语言表达的负担。(1)指导社交技巧的要领:1。试着预习或复习将在小组活动中用到的技能:视频、图片描述、视觉线索… 2。善用视觉策略，给孩子提供明确的可遵循的标准:视觉时间表(时间序列、数量、长度)、具体的视觉线索(名牌、彩色胶带、色卡、图片logo、代表性玩具)。提供社会支持:小天使的帮助或提示，同伴示范…等等。提供社会故事。(二)自闭症儿童社交和交流技能评定量表:测量儿童的游戏技能和独立游戏的程度。社交能力包括:1。游戏:单独游戏——儿童自己玩玩具或游戏的技能，可分为C-play和象征性游戏。社交游戏——儿童与他人进行游戏的能力，可分为观看、平行、轮流、分享、合作游戏等。群体技能:参与，等待，轮流，遵守群体规范。社区社交技能:购物，shuu，室内娱乐，室外娱乐，参观，安全，健康，其他环境，节日，学校社区。(3)游戏兴趣问卷:家长和老师可以通过观察、访谈、录像等方式，了解孩子的兴趣和感官需求。，选择适合他探索风格的活动，列出相关游戏清单。(第297~300页)1。探索玩具和活动2。实物玩具和活动。操作玩具4。建设性玩具5。艺术和劳动活动。G类活动7。音乐活动。社会想象游戏9。包游戏10。社会游戏鲁，"一个人玩"介入开放活动设计实例。(1)选择活动:有固定玩法但没有固定过程或结果的玩具、物品或活动。选择适合孩子探索风格的玩具或活动。可视手持电动玩具。听力，玩“老师的话”的游戏，触觉，玩沙盒，肌肉运动的感觉，玩操场的设施，2。提供与儿童自我刺激行为相同的感官反馈的玩具或活动。扔东西打篮球，扔东西扔骰子，自己玩呼啦圈。选择符合孩子兴趣的玩具或活动。宝宝天线宝宝涂色书在古装剧区用道具和服装把自己打扮成最喜欢的动漫或电影角色。(2)活动举例:一开始用蜡笔上色，要让活动有条理，让孩子对色块的轮廓有个概念。比如练习给圣诞老人上色时，用不同的颜色圈出圣诞老人的帽子(红色)、衣服(红色)、靴子(黑色)、手套(绿色)的轮廓，帮助孩子根据轮廓上色，然后慢慢减少颜色轮廓项目的数量，增加孩子的灵活性和创造性。(3)其他游戏建议都是探索性的:在水缸里玩漂浮船或者塑料鱼。可操作性:按颜色或固定形式打钉板。读写活动:用鼠标玩“选按”等电脑游戏，用磁铁字母排版。音乐:随磁带演奏乐器，随麦克风唱歌。建构主义:玩玩具锤子或螺丝刀，用积木抓疮？c体能类:扔篮球或用球棒击球，在地板上跳跃或滚呼啦圈。老:用蜡笔涂色、绘画或书写，以及玩Peledo(使用压模或棍子)。想象:假装在厨房游戏区准备悦意B洗挤L。设置游戏:多米诺玩具，重叠音乐。七。“社交游戏”的干预设计实例与同伴玩合作游戏。(1)选择活动:1。选择孩子知道做什么(做什么)、观察谁(看)、如何回应他人(听)的活动。在一对一的情况下选择孩子已经熟练的活动。选择孩子们必须一起分享游戏材料的活动。选择强调孩子与他人非语言互动的能力，限制需要口头互动的活动。选择孩子们可以一起分享的活动，和/或他们可以为共同目标努力的游戏。选择能增强孩子动力的活动。(2)活动举例:拼图(第269页)在小桌子两边各放一把椅子，一把椅子前面放两个空的拼图框，另一把椅子前面放拆开的拼图图片。帮助孩子选择一个玩伴，把他们带到桌子上，鼓励坐在拼图图片前的孩子找到他的玩伴，一次一个，直到第一个拼图完成，然后互换角色完成第二个。(3)其他游戏建议梅老:两个孩子用一大张纸和各种材料一起创作一幅拼贴画。建构主义:两个孩子根据视觉系列(或说明)引诱乐高模型，一个拿一半的乐高玩具。两个孩子各拿一些火车轨道玩具，一起搭一套火车轨道。想象:用之前已经很熟练的剧本，一个人是杂货商，另一个人扮演顾客。用一个之前已经很熟练的剧本，一个人演医生，一个人演病人。探索性:将水车放入空水箱中，将装满水的阿宝Te瓶六瓶一组放在旁边。站在水箱旁的孩子把瓶子拿给同伴，同伴把瓶子里的水倒在水车上，直到6瓶全部倒完，然后他换座位，用另外6瓶水玩水车。集合游戏:两个孩子一起玩“连四”游戏。两个孩子一起玩井字游戏。操纵:两个孩子分享房子的“Colorforms”游戏配件，一起装饰房子。给两个孩子卡拉ok和麦克风，让他们一起录一首歌。体能:一个人拿着足球，踢给另一个孩子。两个人一起玩跷跷板。沟通技巧的指导:自闭症儿童在沟通素质上与普通儿童有明显差异。比如语言表达的能力，肢体语言和表情的运用，交流的意愿，双向交流的技巧等。，必须系统学习，寻求提高。交流的形式应该是多样的，不仅仅是语言。在与他人互动的过程中，姿势、表情、图片、文字、另类的交流工具……等等。都有助于达到基本的沟通技巧。(1)指导沟通技巧要领:1。创造交流机会和交流需求:安排和把握随机教学的机会，交流可以随时随地发生。提高他们对沟通情境的理解:简短明了的指令、常规活动、卡片、文字等视觉辅助材料。沟通技巧应该优先于沟通方式的多样化和精细化。尽量请普通同行演示，有助于提高和分类传播效果。(2)在指导自闭症儿童的基本会话技巧时，我们经常使用视觉策略，让孩子说话更流畅，减少成人语言提示。提示卡——用来提醒孩子说什么，或者谈话的主题，或者张贴相关的规则或说明。社交脚本)——给孩子提供数量有限的选择，帮助孩子交流和表达。社会故事)——利用短篇故事来提高儿童对社会情境的理解，以及学习适当社会行为的方法。视频建模)-通过观看录像带，教授自闭症儿童特定的社交和交流技能。对话脚本)-逐一陈述对话的句型，以便帮助孩子一步一步地与他人交谈。(三)自闭症儿童社交与沟通技能量表:儿童的沟通技能与优先引导的目标(第53~69页)。沟通技巧包括:1。基本的沟通要求，对他人行为的反应，表达意见，询问信息。社交-情绪技能:表达情绪(相关情绪)、社交有益行为(邀请、分享、表达情绪、给予帮助或安慰……)。基本对话技巧:口语(开始或维持对话、阐明信息、回应说出的话、对话话题…)、非口语(注意说话者、自发接近、调节音量…)。九。表达情绪的沟通技巧干预设计示例:生气时要求休息(第358页)(一)典型方法(儿童可能呈现沟通技巧的方式)1。交流的手势和动作:移动别人的手，靠近或拉别人的手。新兴的交流方式:用声音或语言、手语、照片、图片、交流板、书面语……来表达“休息”或其他更合适的词语。口头交流方式:使用语言、手语、照片、图片、交流板、书面语……传达多词信息。比如:“我需要休息，求你了！(B)学会用特定的信息代替不恰当的行为。情境:所有的孩子都可能表现出高度不适或沮丧的情形。Material:代表“rest”(如物品、照片、图片中写的消息)的实体表示。自闭症儿童往往缺乏通过口语交流的能力，因此他们往往会代替不恰当的行为。所以，尽管是一个有口语能力的孩子，但实体表征还是很重要的。步骤:在具有挑战性的情况下与孩子一起工作，等待孩子表现出一些兴奋。给他看“休息”的标志，悄悄引导他到一个界限分明的休息区。休息应该用来让孩子平静，而不是让他坚强。保持中立的态度，不要再让孩子参与任何讨论。比如让他坐在“懒骨头”椅子上，或者在走廊里走。”休息”必须有一个明确的结束时间，然后孩子会立刻回到教室，因为要求休息不等于要求结束。继续参与儿童的挫折情况，并逐渐减少援助，直到儿童能够自己开始这些步骤。最终的目的是希望孩子可以在没有任何帮助的情况下，主动提出这个要求。一开始，只要孩子尝试，他就同意他的要求，虽然他可能会过度使用这种特权。然后，逐渐限制休息次数。战略:1。当孩子行为不当时，教他们有意义的社交和交流方式。给孩子最大的支持系统，确保成功。不要每次都用完全一样的方式帮助他。限制使用提问形式的口头帮助。简化你使用的语言。使用可跨场合使用的扩展替代通信系统(AAC)。保持休息时长一致，用计时器或时钟明确结束时刻。观察到的会让孩子产生挫败感的情况有哪些？忽略孩子任何引起对话的企图，尽量保持中立的态度。清楚地表达期望。使用能反映孩子情绪状态的非语言强化。
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