自闭症儿童的沟通和社会化技能训练 {感统失调}
一、“做、看、听、说”的模式(一)普通儿童的社交能力:做、看、听、说。
“做-看-听-说”的框架与以下能力有关:1。认知——知道该做什么的能力。儿童积极使用环境中的玩具、物品和材料；探究行为可以促进对事物之间关系的理解。社会化——观察他人的能力。儿童对他人的观察可以促进模仿技能，促进对共享空间、玩具和材料、轮流使用的理解。社交观察有助于理解他人的非语言社交行为，如手势、情绪表达等。语言——倾听的能力。孩子听别人说话。他们区分语言在环境中的意义、自己的活动和别人的活动；还要区分和回应别人的口语和非口语行为。沟通——知道该说什么的能力。儿童发起并保持双向互动，并交流关于社会状况和其他方面的信息。比如:社交游戏——堆木头——探索性或创新性地使用积木。※.观看-观察同伴游戏，观察同伴的社会情绪行为，分享积木，轮流，和/或合作一起建造东西。听——听活动中说的话；回应同伴的口头要求和评论，回应同伴的非口头要求、评论和行为。说话——发起并保持双向交流和互动。(2)自闭症儿童通常“做”然后“看”然后“听”或说由于认知和社会加工的限制，自闭症儿童表现出更少的社会弹性和更碎片化的社会行为。在社交场合，他们更容易集中在一个区域，当他们从一个区域转移到另一个区域时，往往会出现困难。例如，他们可能只专注于做什么或说什么，但在结合认知、语言、社会和交流因素方面有困难。通常，他们从一个元素到另一个元素，使社交技能直线进步。二。《自闭症儿童社交与沟通技能》一书附录中的《自闭症儿童社交与沟通技能评估》分为社交与沟通发展的九个领域:(1)核心技能:非语言互动、模仿、组织；(2)社交技能:游戏技能、社区社交技能；(3)沟通能力:基本沟通能力、社交和情感能力、基本交谈能力。核心技能的发展是所有社交和沟通技能的重要基础。对于中低年级和高年级的孩子，先训练成人的核心技能，再归类到普通同龄人中；对于个子比较高，比较聪明的孩子，可以由普通同龄人直接训练。(一)非语言社交1。社会关注2。双向互动3。社会影响4。共同关注2。模仿1。动作模仿2。口头模仿3。组织1。空间2。选择三。时间4。期望5。转型6。房产7。舒适和核心技能干预策略1。非语言社交:父母可以观察孩子。用各种有趣的活动让孩子关注身边的人和事。语调要有趣，吸引孩子的注意力。最后，孩子要靠近你，通过玩游戏来吸引你的注意力，或者希望你说一些有趣的事情。找到孩子的兴趣和关注点。安排可以引发互动的情境。夸大有趣的语调和动作。分类:人、事、时间、地点和事物。当孩子参与有困难时，可以考察以下问题:1。这是一个结构化的活动吗？孩子明白这个活动的期望吗？你说的话符合孩子的理解吗？环境中有没有让你分心的东西？这是他感兴趣的活动吗？(2)模仿:在进行模仿训练时，最好让孩子先在结构化的环境中练习模仿技能，然后在小团体中与同伴互动。然后，让孩子把习得的技能运用到熟悉的情境中，甚至迁移到自然和陌生的情境中。视觉策略:图片卡，照片，视频… 2。用儿歌，自编儿歌，指弹……3。依次模仿孩子的动作或口语。用简化游戏玩模仿。音乐节奏游戏。
模仿中的选项:1。从孩子对你的反应开始脚手架活动。给出一个新动作(提示)。把不合适的行为调整成有意义的活动(塑造)。(三)组织机构1。空间:空间要尽可能结构化。时间:明确让自闭症儿童知道活动开始、进行、结束的时间，以及活动之间的等待时间。选择:在小组活动中练习选择玩具或活动:高显著性和低显著性。再选一个。期望:活动指令简单化，工作流程可视化，活动内容故事化，常见活动常规化。活动的转换:时间的结构。属性:名称、颜色、视觉线索。舒适:减少感官干扰，调整活动难度，调查儿童的
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