贝译自:基础ABA的理解和应用，增加网络交流的技巧；网上基础ABA的理解和应用，介绍:为你的孩子建立现实的目标。为孩子建立切实可行的目标。交流就是以一种共同建立的方式互相交换信息。包含语言、手语、文字、图片、莫尔斯电码等。自闭症儿童通常在沟通技巧上有困难。一个典型的例子是，他们通常会引导和操纵成年人的手，以获得他们想要的东西。这不是正常的沟通方式，因为孩子不会表达自己的需求。只是用成年人的手做对象，就像成年人经常用棍子拨卡在树上的球一样。(注意细微的差别，一定要表达自己的需求。)有些孩子能很容易地认出物体的名词，但对抽象名词或相关含义却有困难。有些孩子会说一些句子，但不能自发地运用它们形成有意义的对话。自闭症儿童通常语法结构较弱，通常只会用学过的句子和结构。如果不纠正和改造回声语言，可能会成为终身语言。接受性语言接受性语言是理解的艺术。接受性语言是一种理解的艺术。在表达自己之前，你必须能够知道别人所有的交流信息(包括语言、身体部位、眼神以及各种信号的含义)。知道事物的名称，单词的意思等。都是接受性语言。下面的例子是一些帮助自闭症儿童学习各种交流意义的接受性语言技巧，重点是语言本身及其交流功能。指向/请求是宝宝发育中最早的交流本能，用手指指向并要求指向物体或人。是最容易教的沟通技巧。a .拿它想要的食物或物品，不要直接给他。把它放在他够不到的地方。对他说，你想要什么？或者，给我看看你想要的。b .握住孩子的手，帮他用手指指着物体。(用孩子习惯性的手)c .孩子一正确指出，就给他作为强化。当指指点点和询问的方式慢慢发展成型，孩子就不那么沮丧了。同时，要不断更换目标物品，让孩子概括这一技能。眼神交流眼神交流(包括眼神交流，凝视)对注意力和学习非常重要。同时，它也是公认的语言行为之一。为什么自闭症儿童很少进行眼神交流？这种机制需要研究。杏仁核负责处理感觉。眼神交流也是孩子未来融入社会必不可少的要素之一。最简单的方法就是拿着他喜欢的食物或者物品，蹲在他视线范围内，提示他看着我。但是，这种方法必须尽早放弃，应该用一种更社会化的强化方法来代替。比如唱一首歌，逗逗孩子的身体，热情的表扬等等。让孩子的目光接触保持在更自然的环境中。社会接触可以给孩子提供主动去看的机会。比如，让他在参加一个游戏前先看看别人。眼神交流要主动，如果不是有目的的看，就要每天坚持训练。当孩子们有眼神交流时，他们会立即得到奖励。让他知道他过得很好。有了坚持不懈的强化，孩子慢慢就能做好，同时孩子也能勇敢的参加社会活动。对名字的回应。对自己名字的认知是理解交流的重要阶段。知道一个人的名字，就把一个声音和一个关心的动作联系起来，不是为了一个对象，而是为了另一个活着的人，这就是交流的开始。一整天都要叫孩子的名字，让他看着你，做出反应。用手捂住孩子的脸颊，制造洞穴的狭窄视野，让他专注地看着你，或者用食物引诱他看着你等。坚持和坚持是成功的关键。一定要让孩子听到你叫他的名字，有意识地回头看你。慢慢的就可以减少提示了。当孩子能正确反应名字的时候，让他在参加任何活动之前都有这个套路。当孩子沉迷游戏时，这个时候叫他的名字不容易得到回应。所以，在开始训练的时候，最好先去除杂念活动，再叫他的名字。比如:a .坐在小苗面前，排除一切杂念活动后，叫他的名字，教他正确的反应。b .坐在小苗前面几尺远的地方。在去除所有分散注意力的活动后，叫他的名字，教他正确的反应。c .面对几步之外的苗，叫他的名字，教他正确反应。d .当他背对着你的时候，叫他的名字，教他正确回应。e .在另一个房间喊他的名字，让他走到你身边，看着你回应。当孩子有表达性语言时，可以加上“做什么?”?)，最好是有表情的。比如我叫苗苗。苗苗回头看着我说，爸爸，你要做什么？记住，不要随便叫孩子的名字，除非你做好了提示/强化训练的准备。否则孩子的名字就失去了作为辨别刺激的意义，Sd)，孩子什么也学不到。名词是孩子学习的第一个名词。有趣的是，老年人最先忘记的是名词。名词是最基本的认知。最好和名词有个实物对比，这样孩子更容易理解名词的意思。一步指令一个动作指令，如“过来”两步指令两个动作指令，如“过来，坐下”功能指令和增加环保意识。所有的说明书都应该具有环境意识的功能。坐下来摸摸你的鼻子。这是很好的两个动作指令，容易提示，容易做，但是没有任何意义。家长要配合环境，随时进行功能性指导。比如在家里，他们可以教，把厨房里的果汁拿出来，倒在杯子里等等。在学校，在公园，过马路，不断加强环境意识。学习回应这个指令可以用在日常生活中。把学习语言变成游戏从游戏中学习语言和沟通技巧。和其他技能一样，在快乐的氛围中更容易学会。比如学习‘上’这个词，就像父母抱着孩子像飞机一样上上下下，教他生动地认识这个词。在教孩子认识位置关系时，不要用物体来解释。最好让孩子用身体去认识，旁边，中间，后面，下面，前面，下面…等等。这样比较生动好记，还可以做一些小组活动。为了学习效果，最好不要用太深的词汇，要用孩子年龄能理解的词汇。给自闭症孩子选词更简洁。学习一个孩子的语言就像外国人学习他们的第二语言一样。意义明确、重复频率最高的词，或者表示特定活动、特定对象的词，通常会先记忆。然后，这些单词构成了后面理解更复杂句子的基础。夸张的语调或音量作为强化或提示，可以让孩子很容易记住词汇或短句。但是，这种方法应该尽早结束，因为使用时间太长，孩子会把注意力放在声音和语调上，而忽略词汇本身的意义。表达语言表达语言。每样东西都有名字。知道一个物品的名称叫做接受性语言，比如茶杯。但当茶杯用于语言交流时，就叫表情语言。例如，请把茶杯给我。促进声音和牙牙学语鼓励孩子发出更多的声音。虽然自闭症儿童往往热衷于无意义口语的自我刺激(言语自我刺激)，但他们往往可以通过发声来练习发音技巧。当孩子自发地喃喃自语时，家长可以随着孩子的音节添加发音，鼓励孩子练习发音技巧。家长要注意区分发音练习和自我刺激的区别。如果是自我刺激的发音，不要给予强化鼓励。鉴定的方法很简单。注意孩子重复的声音。如果孩子为了发展另一个音或区分另一个音而反复发出一个音，应该鼓励。同时还可以教授其他类似的音节来促进学习。比如爸爸，练妈等。口腔运动锻炼声带肌肉锻炼口腔锻炼有助于纠正发音，而且经常需要练习。常见的有以下几种:1。张开嘴，呼出空气。噘起你的嘴唇。伸出舌头，左右活动舌头4。微笑5。咀嚼6。吹就像离散试法教的方法，就是一次练一块肌肉的操作，能够模仿发音。时机成熟时，让孩子们观察老师的嘴部动作，听声音，他们能很快模仿出正确的声音。言语模仿语言模仿当孩子能用嘴和舌头的动作发出不同的声音时，就具备了模仿语言的能力。即使孩子已经会说一些单词或单词的组合，语言模仿仍然可以帮助纠正发音或帮助孩子将许多单词组合成句子。起初，从简单的单音模仿，或两个重叠的单词。慢慢拉长成三个字四个字。亲身经历是与生活相关的最好名词，加上行动加深印象。比如吃糖，说对了就给他，让他明白这句话的意思。汉语的发音比英语简单。英语要从单音节开始，然后把音组合起来，最后组合成一个单词。提问要求教会孩子用表达性语言提问，这和用接受性语言指指点点的方法很像。这是最简单的交流方式。拿一个孩子喜欢的食物和物品，放在他够不到的地方，用口语提示他说出她的要求。你说对了就给他。比如1。把苹果放在孩子够不到的地方，平行于孩子的视线，提示孩子说‘苹果’。你说的时候给他。和上面一样的情况，不用提示，当孩子自己说‘苹果’的时候，给他作为强化。同样的情况，提示孩子说‘苹果’。在同样的情况下，如果一个孩子独立地说‘想要一个苹果’，他会得到强化。开始教孩子说‘我要苹果’。继续发展成‘我要苹果，谢谢’。值得一提的是，这种训练需要换地方，换人物，换对象。确保每一步都学好。例如，孩子们喜欢饼干、牛奶和洋娃娃。他们要轮流用，有时候要换人做训练师，要坚持做一天。让这个动作成为习惯。名词和物体标签名词和物品标签在家里常用的物品上贴上文字标签，教孩子认识物品的名称。但这种方法不宜过度使用，会抑制自发语言的发展。问候不仅是一种语言表达，也是一种社交技巧。熟练了这个动作，孩子就能认识到自己与家人和同龄人的关系。尽量找机会教孩子打招呼。例如，任何进入或离开房间的成年人或其他儿童都是问候的对象。首先，教孩子如何回应别人的问候。然后先教他怎么跟别人打招呼。起初，可能需要用身体接触提示来帮助孩子完成这个指令。比如，先让孩子停止其他活动，集中注意力在问候的指令上，然后用你的手带动孩子的手挥动，同时用口语提示她说‘你好’，或者‘再见’等。，并尽可能叫出问候对象的名字。挥手的手势必须不断地做。可以作为身体姿势的暗示，因为别人打招呼的时候一般都是挥手的。这就让孩子在自然环境中自发地做这个动作。增加自发语言的附带方式利用情境增加自发语言来设计一些环境和正确的反应，从而教会孩子在遇到这种情境时有正确的要求或表达。一般这种方法会用在孩子的机能训练上，在家就可以加强，效果很好。例如，如果你想穿过人群，你应该对那些阻挡通道的人说‘对不起，谢谢’。可乐打不开。请帮忙，谢谢。先给少量的零食，然后教孩子说‘我要更多’。盒子吃完了说‘没了’。拼图拼不出来说‘我不会’‘请帮帮忙’之类的。不断创造新的环境来教孩子使用正确的回答是一种有效的方法。社交问题社交问答大部分针对自闭症儿童的行为导向课程都有这个项目。当孩子有了一些基本技能，老师就会转向社交提问和回答。而且这个项目必须在家里充分复习才能达到通用化的效果。在家里和孩子互动的时候，问他在学校教的问题。如果你有其他想教孩子的问题和答案，要告诉老师，让老师在学校教他，让他回家复习。常见社交问答如下:你叫什么名字？你几岁了？你住在哪里？你的家庭住址？你家的电话号码是多少？你的学校叫什么名字？家里有几口人？你最喜欢的食物是什么？父亲(母亲)叫什么名字？兄弟(兄弟姐妹)的名字是什么？其他的问答，比如天气，节日，时间等等，可以在家里和学校互补学习。“WH ~”疑问。除了问‘谁’(who)，还可以试着问为什么？在哪里？什么时候？什么？又是怎么做到的？等问题出来，看孩子能不能理解问题的意思和用法。比如你今天为什么不去上学？因为今天是星期天，不用上学。简单的公式简单的公式(句型)对于孩子来说，能够运用丰富的词汇、语调和自发的言语当然是最理想的事情。然而，自闭症儿童更容易从系统化和公式化的句型中学习语言。这样的学习不会有损于孩子自然语调的发展。事实上，通过使用简单的句型，孩子会经常使用，这可以实现对当时情况的正确反应。为了不断增加新的句型，请注意普通孩子在游戏中使用的自然表达方式，以确保您教给孩子的句型符合同龄孩子的需求，也有助于他们融入孩子的世界。仿拟语言的发展将经历“鹦鹉”的仿拟阶段。自闭症儿童通常需要帮助他们转化成有意义的语言，然后加强沟通训练。有语言并不一定意味着交流。如果模仿没有成功转化，模仿可能会成为终身语言。立即模仿一个单词或句子。听完之后，跟着去做，你不一定能理解真正的意思。不要鼓励和重复这种情况，试着说点别的让他模仿。比如父亲说‘你好，苗苗’，孩子就会模仿‘你好，苗苗’。这时候孩子说hi，父亲要提示孩子说‘爸爸’，防止他重复苗苗苗苗。这样就训练了孩子停止模仿，正确反应。最常见的无意义延迟仿拟(延迟的、非功能性的模仿语言)形式是模仿电视广告用语。孩子当然不明白它的含义，所以经常会尝试一个自我刺激的角色，帮助他尽快转化。不回应和鼓励是最常用的方法，比较积极的做法是转移话题。如果孩子是这样玩玩具的，可以把他的玩具拿走，让他安静下来再玩，等等。总之，不要让孩子沉迷于自我刺激。功能性延迟仿拟(delayed，functional echolalia)记住你听过的整句话，过度泛化到不同的类似情况下使用。比如早上孩子不小心打碎了一个碗，妈妈生气地说‘看你干的好事，回你房间去！。第二天，孩子的姐姐不小心打翻了花瓶，孩子说:‘看你干的好事，回你房间去’。儿童使用仿拟几乎是正确的。通常，在这个阶段，语言应该得到发展。常用的方法是教其他意思相近或相同的词，而不是仿拟。例如，可以教孩子们说，“看看我做了什么，现在我来打扫”。互惠对话互动对话互动对话包含更多的问题和答案。把它当成一个游戏，和他们互动，对孩子的语言发展很有帮助。比如:1。比赛期间。大人说:我在玩娃娃。孩子说，我在玩汽车。大人们说:我在找乐子。孩子说，我在玩火车。(最好配合玩具或其他孩子喜欢的物件，提高孩子的兴趣)。看书或者看窗外的时候。我的主人说，我看见一朵红花。小孩说，我看见一棵树。照镜子的时候。我大人说，我的头发是黑色的。孩子说，我的衣服是蓝色的。和同龄人在一起的时候。我有一只狗。我有一只猫。我的狗叫亨利。我的猫叫玛丽。每天都要有一定的时间和孩子玩这种互动对话游戏。你可以在任何地方玩这个游戏，使用任何可以看到或触摸到的东西。这种对话最能帮助孩子融入家庭或朋友的生活和社会关系。建模与扩展范式与扩展的原理与前面提到的公式化、系统化句型相同。当孩子在特定的情境中学会了合适的语言，并能恰当地运用时，就应该尽快教会他扩展和延伸句型。比如孩子看到车已经可以说“我看到车了”。妈妈可以马上教他:我看到蓝色的车了。我看见那辆蓝色的汽车，在树旁边。这种训练可以让孩子慢慢地、牢固地习得丰富的语言和语法结构，孩子自己也会利用这个原理来扩大自己的概念和词汇量。比如带苗苗去旗津看夕阳的对话。我说，看！太阳。小苗说，你看！好大的太阳。我说，看！巨大的黄色太阳。苗苗说:不是，是一个大大的，橘黄色的太阳。(苗苗对颜色很敏感)我说，太阳旁边的云也是橙色的。小苗说:太阳旁边的天空也是橙色的。我说，太阳掉到海里了，一片漆黑。苗重复了我的话(他自己搭建了一个概念模块)。我接着说:天黑了，太阳下班了，我们也要回家了！小苗已经明白了下班的意思，用他的词汇教他树立“天黑了”的观念。小苗说:太阳下班了，天快黑了，妈妈下班回家。不久后的一天晚上，在公园里骑着自行车，看着天上的圆月，他竟然自己推导出“爸爸，太阳下山了，月亮就出来了，月亮下山了，太阳就出来了”。这种感觉真好。代词代词正确使用代词，通常对自闭症儿童来说比较难。可能是过度模仿造成的(比如孩子听到你还需要吃糖吗？他会回应请求，说你要吃糖。你和我不能告诉对方。用代词与孩子互动，帮助孩子正确使用代词。一开始，玩摸我的鼻子/肚子/膝盖；摸摸你的鼻子/肚子/膝盖，因为身体部位比其他物体更容易理解。其次，玩我的衣服/帽子/手表；摸衣服/帽子/手表和身体有关系。选择两件相同的物品，一件给自己，一件给孩子。碰我的铅笔/积木/茶杯；摸摸你的铅笔/积木/茶杯。游戏从头开始，开始教其他代词。我们的、你们的、他们的、他的等等。苗的发展似乎缺少中间人格的阶段。一般孩子都会经历一段用自己的名字代替我的中间人格的时期。比如这是苗苗的饼干，不是我的饼干。奇怪。练习会话练习会话对于会话能力好的孩子来说，经常练习会话可以减少语言错误。特别是与一个知识渊博而谨慎的成年人练习对话，孩子可以学到丰富的词汇、优雅的对应和恰当的语调。有些孩子不知道如何控制声音，可以通过大声、小声地说同一个单词或句子来练习。有时候，当孩子无法用语言表达自己时，他们很可能会诉诸其他不恰当的方式来传达，比如突然的愤怒和攻击。通过练习对话来表达饥饿、愤怒、焦虑等感觉。，达到沟通的目的，就可以减少不恰当的反应和行为。此外，当孩子在自我表达方面有困难时，他们往往会感到沮丧。他教了一些单词来告诉别人他有麻烦了，需要帮助。比如太难了，不知道怎么办，等等。这样可以减少孩子闷心理的挫败感。脚本对于识字的孩子来说，使用脚本来进行一项活动是避免使用口语来提示整个活动的好方法。剧本包含情节和对话。从练习写简单的剧本开始，孩子可以学习与剧情一致的对话。后来，在其他类似的场合，他们可以举一反三，说出恰当的对话。比如:(莎莉莎莉)准备茶壶茶杯等茶具。走到琳达面前，对她说，琳达，你想和我一起玩吗？(琳达-)看着萨莉，她高兴地说，好，我想当妈妈，好吗？(莎莉和琳达)一起在餐桌上做。琳达拿起茶壶，摇了摇说:你想喝杯茶吗？莎莉高兴地对琳达说:好的，我会加奶油和两汤匙糖。(琳达)把茶壶里的茶倒进茶杯里，加入奶精和糖，然后拿给莎莉。(莎莉)双手接过茶杯，放在桌子上，说，谢谢你，妈妈，我想要一些饼干。你可以为任何设计好的活动写一个脚本，但是记住，脚本的内容和对话要符合孩子的年龄，包括孩子常用的俚语和成语。能引起孩子的兴趣和以后的使用。在让孩子表演剧本之前，你要扮演一个脚色的角色，一个个示范给孩子看，让孩子有样可循。表演几次后，孩子可以逐渐停止使用脚本，让他们自由表演。相信孩子会自己改剧本，让对话更符合大家的特点。