这些原因共同导致自闭症儿童与父母之间正常的社会交往少于普通儿童，使得孩子无法获得起码的社会学习和提升的机会，从而在自闭症的道路上越走越远。所以家长要重新树立一个观念——孩子不喜欢和别人玩，所以我更喜欢和他们一起玩，在玩的过程中建立社交，尽可能地把孩子从自闭症和孤独感中“拉”出来。

社交障碍是自闭症儿童的核心障碍。人际交往能力的提高和成熟是自闭症儿童康复道路上的一个重要里程碑，也是一个意义重大的成果。因此，帮助孩子提高社交能力迫在眉睫。

场景九:在地铁等车，一个自闭症儿童大声说“那边有个很胖的阿姨”，完全不顾及别人听到这句话后的感受。

由于自闭症儿童的社会交往异常，家长与自闭症儿童的日常交流实际上是异常的或明显减少的。

首先是自己的生理需求，比如:“妈妈，我想吃冰淇淋，你带我去超市买冰淇淋”。然后，是自己游戏活动的需求，比如“妈妈，我们去公园玩滑梯吧& # 39；。显然，这个孩子已经具备了不算太差的语言表达能力，你、我、他等人称代词也用得很恰当。如果孩子在日常生活中的交流是这样的语言或交流要求，那就属于功利型社交。这是社会发展的必然阶段，是孩子进步的表现。

有了基本的语言或者基本的表达能力之后，接下来就是学习答题了，比如& # 39；你叫什么名字？你几岁了？妈妈在哪里？玩具车在哪里？你想要一些水吗？......“孩子们应该学会基本的反应，包括点头表示同意、握手表示反对、指出抱怨、撅嘴表示反对等。

场景10:—一位妈妈拿着一本英文字母书，热情地和孩子一起坐在沙发上，指着字母，把26个英文字母读了两遍。但是孩子当时没有看妈妈，也没有跟着读。心不在焉的样子。两周后，母亲发现孩子独自一人在客厅里倒背如流地背诵这26个字母。

通过团体活动和游戏，你可以了解团体社交的规则，如轮流、互利、分享、谦逊、从众、妥协等良好的社交技巧。，而你不妨学一些自我否定、反驳、说谎、责骂等看似不好的社交手段，但在现实生活中也应该有。了解比喻、隐喻、成语、惯用语、语调变化等语言规律:喜悦、羡慕、羞耻、内疚、嫉妒、怨恨都是在此基础上形成的。

这是承上启下的重要环节，是判断自闭症儿童在幼儿园、小学乃至中学阶段能否像正常发育的儿童一样，与同伴正常交流、正常学习的分水岭。下一步将是高级社交技能训练，即从功利型社交过渡到非功利型社交。

场景一:客厅里，孩子在玩积木。爸爸回来，深情地叫孩子的名字，可是叫了七八声，孩子也不抬头看爸爸，爸爸就很大声地叫了出来。孩子好像有点反应，抬头，然后继续玩积木。爸爸改变了语气，轻声说:“我这里有巧克力。”孩子立刻冲了过去。

对于很多自闭症儿童来说，在具备了最初的社会交往能力之后，接下来表现出来的社会能力主要是功利型交往，即通过社会交往和社会交往来表达自己的需求，满足自己的需求。

有同伴相伴的安全感、信任感和幸福感，以及独处和孤立的无聊感和危险感。营造反差强烈的对比环境，在父母的关爱下，通过稳定的育儿行为和适度的保护，帮助孩子建立依恋和信任，让孩子明显感受到，和父母在户外时，有他们友好的声音，有趣的动作，丰富的活动。虽然会有一些小事故，但没有什么可怕的事情发生。在家里，和爸妈在一起，有玩具玩，有零食吃，幸福永远和爸妈在一起；

包括别人的感受和情绪，猜测别人的想法，站在别人的角度思考。在这个阶段，要大量进行二人或多人小组游戏，练习高级社交技能，学会与同伴分享事物、信息(讲述、炫耀)和情绪(快乐、痛苦、悲伤)；逐步掌握发起对话、提问、征求意见、不停说话、提问、求助、表扬、祝贺、同情、安慰的能力。

首先体验你的甜、苦、痛、冷、热的感受，然后表现出喜、喜、怒、痛、怒等等。在此基础上，在各种日常生活中，我们开始观察和体验他人的这些感受和心情。

有些自闭症儿童的异常交往行为并没有被父母改变，而是“塑造”了父母的教养行为，即父母慢慢适应了自闭症儿童的行为，几乎完全被孩子的问题行为牵着鼻子走。当孩子发脾气的时候，我们会满足要求。孩子爱玩电脑游戏，我们只能提供电脑游戏来获得孩子的安宁。长此以往，孩子的问题行为越来越严重。

这些看似属于认知领域，又因为结合了指令和执行，所以也属于社会领域。事实上，在自闭症的训练中，认知、社会交往、语言、运动、行为管理等内容是不可分割的，它们相互包含，可以相互利用，相互促进。

场景八:一位母亲看到儿子浑身是泥，讽刺地说:“你的衣服真干净！”自闭症儿童自豪地回答:“谢谢您，妈妈。”他根本没有意识到他妈妈在批评他。"

场景七:老师上课说:“一举两得。”因此，自闭症儿童立即反复提问，以找出那里有哪些岩石和鸟。

虽然非功利的社会化不一定是高尚的利他行为，但它是一种符合社会伦理和习俗的社会行为，与个体的直接感官需求不太一样。这些接触，从低到高，需要诉说和分享(比如“妈妈，你看，那里有很多人”，& # 39；爸爸，今天在幼儿园，老师说我好”)；合作与协作(三个人玩跳绳游戏)；当然也有比赛(象棋、锤子、剪刀、纸和布、射击比赛)。这些活动使儿童能够同步他们的活动和协调他们的行动。

还有很多其他类似的场景，比如客厅突然出现好玩的玩具车或者球(惊喜和意外场景)，桌子上的东西突然掉落或者突然巨响(意外和惊吓场景)，任何我们一起经历过的有趣或者意外的场景，都可以成为我们联系孩子共同关注、眼神交流、参考的素材。

孩子在社会训练中应该学什么，练什么？家长往往在训练之初就迷失了方向，不知道该训练什么。

这里的表达除了语言表达，更强调用动作、手势、表情、眼神来表达自己的需求。比如用语言说“喝水”、“牛奶”、“吃饭”、“上街”、“出去玩”；对着奶瓶做手势表示要喝牛奶；点头表示同意；用眼睛寻找妈妈藏起来的娃娃。

具有高级极端社交能力的自闭症患者成年后会有怎样的生活、学习和工作能力？我们认为乐观并不过分。可能患者还有这样那样的沟通缺陷，最后的结果要结合患者的认知能力和情绪能力来判断。但是请注意，到了这个阶段，就可以认为这个自闭症患者和过去的普通人在交流上没有“质”的区别了。

比如:按照妈妈的指示去识别自己和他人的五感；识别文章；识别动物、水果、形状、大小、颜色等。在图片中，并帮助爸爸拿物品，扔垃圾等。根据说明。

在此基础上，根据父母或他人的表情，儿童表现出相应的表情或行为，即能看到人的表情变化；掌握各种社会线索，调整自己的行为，形成同步、协调、合作的能力。

我们生活中的很多场景都是学习和体现这种能力的好机会。

从父母家人到朋友熟人，从被动到主动，不仅要逐渐让孩子对人的兴趣超过对物体和玩具的兴趣，还要逐渐期待孩子有主动的交流兴趣。

珍惜孩子发起的每一个交流信号。这个信号比黄金还珍贵，也许是一个眼神，一个手势，一个含糊的声音，一个对你的微笑。家长要立即给予适当的回应，让孩子清楚地感受到，他的眼神、表情、动作、语言对大多数物体没有影响，但对人肯定是有用的。

场景4:一个老师对一个在课堂上大声说话的孩子说，“滚出去”。正常的孩子会立刻安静下来或者知道步行离开教室，而一个患有自闭症的孩子实际上会滚到地下。

比如父亲和孩子在客厅玩耍，母亲从外面回家，父亲要适时用手指一指，甚至把孩子的头抬向发生事情的方向，这样才能和孩子在一起，或者用语言表达出来(妈妈回来了！)，或者用身体姿势引导孩子和你一起看妈妈，注意到妈妈一起回家这样的事情。然后孩子和父亲对视了一眼，露出了真实又略显夸张的开心表情，做出了上前迎接母亲的动作。在拥抱了孩子的母亲之后，他看着他的父亲，笑了。这是参考。

以上情景是自闭症儿童社交障碍的典型例子。由此可见，即使自闭症儿童有很好的语言和认知能力，但社会性缺陷的特点仍然会让他们显得那么格格不入，与众不同，给他们的日常生活、学习和交往带来很大的障碍和影响。

(注:本文主要指没有危险感的自闭症儿童，不适用于一些实际上依附于父母，缺乏安全感的自闭症儿童)。

我们认为，一旦自闭症儿童经过训练，具备了上述能力，孩子也会具备初级的社交能力，可以认为已经走上了训练的正轨。

场景六:一个自闭症儿童在课堂上玩玩具。老师说，“不要在我面前玩玩具。”那孩子转过身去，继续玩玩具。

一个人玩的时候，家里没有玩具，没有零食，没有快乐，没有无聊。在外面玩，有坏孩子抢我，还有人走的很快，撞到我，好像不安全。

通过这些活动中的个人和集体努力，我们不仅体验到了个人荣誉感，还体验到了个人骄傲、光荣、自豪与无能、自卑与羞耻的双重感受，也逐渐学会了体验“我们的家人、我们的团体、我们的班级、我们的学校& # 39；集体荣誉感和羞耻感。所以，孩子会对自己的行为进行管理，以符合同龄人、老师、家长乃至社会的行为规则和要求。孩子知道要听话，要表现好，要成绩好，要按时完成作业。当他们做好事的时候，他们很乐意告诉父母，他们可能会隐瞒他们的坏事。他们上课不离开座位，做小动作尽量不让老师发现。此时，从表面行为来看，孩子与正常发育的孩子没有太大区别。

这是随着认知能力的提高而产生的社交技能。尤其是孩子一个人的时候，他也期望有社交活动，所以他把娃娃当孩子，把自己当妈妈。孩子会和娃娃说话，给娃娃喂食，玩过家家游戏；还可以把扫帚当飞机，把凳子当火车，把垃圾桶当帽子，等等。

孩子是逐渐长大的，在与同伴的共同学习和交流过程中，由于共同的兴趣爱好，逐渐形成小群体。群体总是希望经常见面，见面后会很开心。这就是友情的感觉。随着青春期的到来，生理上的变化使得异性之间的交流开始表现出好感。有了前面的能力培养，青少年就能慢慢融入群体，与人相处，知道什么是恰当的情绪表达，什么是亲密的交往行为，什么是学校规章制度和社会道德标准不可接受的不当行为。这可能是孩子未来友谊和爱情的基础。拥有这种能力，大概是自闭症患者能达到的最高境界，但和普通人差不多。