学校特殊自闭症儿童辅导教学计划指引IV 2 [自闭症的症状]
教育理念和目标2自闭症学生一生都受到各种障碍的影响，但如果能得到适当的辅导和支持，系统地学习和接受训练，一定能掌握一些基本的学习和沟通技能，增强适应环境和独立生活的能力。辅导旨在实现以下教育目标:(一)提高学生的学习兴趣——使学生通过不同的活动和生活经历认识环境和日常事物，拓宽生活阅历，提高学习、认知和探索事物的兴趣，积极参与游戏和学习，从而在课堂上与同学一起学习。(b)提高理解力和思维能力——训练内容和重点能够匹配学生个体的能力和兴趣，巩固识字、读图、写作、阅读、常识和数字概念方面的基础知识，以满足日常生活的需要。(三)提高沟通技巧——透过课堂教学、个别或小组辅导、游戏活动、户外学习及家庭生活，提供有助语言学习的环境，让学生掌握自己的沟通方法，有效表达个人需要、意见及感受，提高学习效率，促进个人及社会发展。(d)增强适应能力——有些学生的感官反应与常人不同。学校可以给他们提供专门的训练，比如减少敏感反应，增强对感官刺激的适应能力的训练。此外，通过小组活动和真实的生活体验，学生可以了解周围的环境和生活水平，提高他们对环境的适应能力。(e)建立社会认同的行为——制定全面的训练计划，通过系统的教学方法帮助学生理解不同行为的后果，系统地帮助他们建立积极的、社会可接受的行为模式，以替代或减少他们的越轨行为。掌握独立生活的技能----培训学生掌握自理、社交和独立的技能，以及使用交通、信息设备和娱乐设施的技能；此外，还训练他们学习解决问题、寻求帮助的方法和工作技能，帮助他们养成良好的态度和习惯，为放学后的生活做准备。融入社会----校外集体培训、社区活动和体验等。，不仅帮助学生促进个人和社会发展，加强自我照顾和社会适应能力，还帮助他们认识社会，了解自己的角色、权利和责任，使他们尽可能融入社区，与他人一起生活和工作。发展潜力----一些学生在音乐、绘画、记忆和计算方面超过同龄人。教师应该发掘、识别和培养这些学生的特殊才能，使他们充分发挥潜力，为社会做出贡献。3在特殊学校就读的自闭症学生，原则上应与学校其他学生学习相同的校本课程，从中国语文、英语、数学、科学、技术、艺术、体育、个人、社会和人文教育八个学习领域获取学习经验，培养共同能力。详见《学会学习——课程发展方向》报告。教师也可以参考《智障儿童课程指南》的内容，选择适合智障自闭症学生的学习重点作为教学目标。4然而，自闭症学生的学习特点不同于普通智障学生。帮助他们克服学习障碍，教师可以有计划地深化辅导课程，或者通过校本课程的内容和活动，根据学生的能力和需求，在以下学习领域加强训练:(一)学前技能训练——包括坐姿、眼神交流、注意力集中、服从指令等。；(二)感觉肌训练——包括大肌、小肌、手眼协调等。；(c)自理技能培训----包括个人清洁和卫生培训，以提高学生的自理能力，如吃饭、上厕所和穿衣服；(d)交流技能培训----即语言和非语言理解和表达的培训。如果学生不能使用英语口语，应教会他们使用其他有效的交流方式，如图像和文字(详见第五章)；(e)训练思维能力----包括识别、分类、配对、排序以及发展空间、数学概念和想象力；(f)社会团体中的技能训练——包括理解社会习俗、建立积极的社会行为、提高人际交往能力、缓和学生情绪和减少行为问题，如学会遵守团体游戏规则(详见第六章和第七章)；独立生活技能培训包括:居家生活技能-学习准备食物、清洁家居、简单针灸及家居安全知识等。♦社交生活技能-购物、外出就餐、使用公共设施和服务、了解家附近的环境和往返家的路等。♦工作技能——学习简单的文书工作、木工、装配、清洁等。，树立正确的工作态度和习惯；♦计算机技能-学习操作计算机的基本方法，使用计算机进行简单的文档处理和数据收集等。♦休闲活动——培养良好的爱好，增加参与康乐、体育、娱乐和社区活动的兴趣。5教师应配合学生的身心发展，在学生性生理发育成熟之前尽早开展性教育，教给他们正确的知识，帮助他们树立正确的态度。性教育的课程应包括:(a)发展适当的人际关系——从小教学生区分家庭成员、朋友和陌生人，知道不同性别和关系的人应有不同的社交方式和身体接触方式，学会与他人保持适当的社交距离(见图1)；
(b)保护自己——知道什么程度的身体接触是可以接受的，知道不能让别人随便摸自己的私处，更不能侵犯别人；？认知的私密性——教会学生上厕所、洗澡、换衣服、处理月经等行为应该保密，何时何地可以做或不可以做；(d)了解青春期的生理和心理变化——帮助学生了解成长的自然过程，以健康的心态面对生理上的变化，以免因焦虑而引发行为问题；学会处理青春期的个人卫生问题。6教师应考虑学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，以及家长的愿望和期望，在学生的各个成长阶段为他们选择合适的学习目标。例如:(a)青少年和重度自闭症学生的训练重点(见附录X)& # 9830；基础学习能力训练；♦社交网络和沟通技能培训；♦认知能力训练；♦自理能力训练等。(二)中学生的培养重点& # 9830；工作技能，良好的工作态度和习惯；♦家居生活技能；♦一般社会生活技能；♦和休闲活动等。7教师要有意识地结合课程，为在绘画、音乐、计算等方面有特殊才能的学生提供训练机会，帮助他们开发各种潜能。8如果学生同时接受个别、小组或大小组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略和评价等方面研究每种辅导模式与全班或全校课程的连贯性和顺序，以确保辅导课程能够与原班级课程相衔接，与学生个体的整体学习目标相匹配。9评估是教学和培训过程中不可或缺的一部分。因为自闭症学生的身心能力发展是不一样的，发展的顺序可能和同龄人不一样。教师应在教学前对其进行详细评估，以便制定合适的培养目标和计划。教学期间，教师要做好进度评估，随时回顾学习进度，修改教学计划；教学完成后，可以进行总结性评价，回顾教学效果，以便修改或作为下一阶段设定学生学习目标的依据。10要求教师对新加入辅导计划的学生进行实时考核，每年对所有接受辅导的学生进行综合考核。学校可以自行安排考核时间，例如在学年开始或结束时。11评估自闭症学生的学习需要可包括以下三个方面:(a)学生在不同学习领域的实际能力和需要；(b)由自闭症引起的学生异常行为及其严重程度；？家长面临的困难和学生的期望。为方便教师评估学生，教育署修订了自闭症儿童的性向量表及相关的综合记录表格，分别载于附录11及12，供教师参考。学校可根据校本教学策略的需要，自行增删项目或采用其他合适的评分量表。在对学生进行评价时，教师必须注意以下几点:(一)除了一些用特定语言说明的评价项目外，教师还应根据学生个体的交流和理解能力，灵活地采取相应的交流方式，指导学生进行评价，以防止学生因未能理解说明而无法完成评价项目；(b)接受学生的语言和非语言反应或表达；？识别评价结果是否是因为学生能力不行或注意力不集中；(d)除了使用特定的评分标准，教师还可以观察学生在不同情况下的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，他们在小组中的投入和专注程度，以分析学生能力不足的地方；(e)从各个方面和角度观察学生的表现，包括向家长收集信息以引用评估结果。
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