我只想要这块石头。 [自闭症的表现]
小平已经上课一个半月了。上个月我们把小平的主要学习目标放在了饮食调整和操作教具的意愿上。之所以选择这两个目标，是因为在他上课的第一个月，我们发现小平自己时不时地拍脑袋太频繁了。而且他还发现自己的四肢没有任何障碍，只是在课堂上没有简单的教具操作经验。老师操作一对一教具的时候，小平也是完全无视老师的存在，但是小平会时不时的敲打他的头，会时不时的拿起他的手，甚至会把四个手指放在嘴唇上。每隔几分钟，小平就把这四根手指放进嘴里，用舌头舔一舔。对于一般的老师来说，可能会因为不喜欢小平的行为而不愿意去碰这个孩子，但是如果这种情况持续下去，因为孩子长期在学习环境中感到无聊，就会有更多的自我刺激行为。如果环境中的老师不及时干预，当这种行为已经固定在孩子的行为模式中时，我们就不得不付出更大的努力和辅导策略来纠正孩子未来的这种不良习惯。
我是一个不会因为无聊而坐视孩子不断自我刺激的行为的人，但我也很清楚，没有替代。仅仅用老师的权威来制止小平的行为，意义不大。每天带小平上厕所的时候，虽然小平至今没有具体的口语表达能力，但是他只是发出ㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚㄚ125的声音
为了满足小平内心的兴趣，我还设计了与“水”相关的教学活动。我准备了大概十五块大小不一的石头，是多年前从花莲七星潭捡的，有大有小。这块石头帮助我们在教室里开展了许多活动。至于小平对“洗手”的喜爱，我几乎可以百分之百确定，真正吸引小平兴趣的是“玩水”的感觉和体验。于是，我在教室里准备了一个小脸盆，在小平手掌能抓住的脸盆里放了十几块石头。每块石头的大小和颜色都不一样，但这并不影响我们活动的进度。我还在小平的桌子上放了一个长方形的塑料小篮子，把所有的石头都放在篮子里，同时在桌子上放了一个水壶。活动开始前，我给小平穿上防水围兜，带着小平到教室门口的洗脸台打开水龙头，灌了半壶水，帮小平小心翼翼地把水壶慢慢放在课桌上。在我示范动作之前，我用文字告诉小平:“现在我们要用夹子把石头一颗一颗地夹到盆里。我一说完，就拿起一个事先准备好的夹子(比如面包店的面包夹)，握住夹子的手柄朝篮子里的石头夹过去，演示如何用夹子把石头一颗一颗夹进盆里。我把它们放进盆里的时候，还用英语口语数了数:“一块石头，两块石头...十块石头。就算小平没有能力用英语口语来数它们，我相信有一天，当小平自己准备好口语表达的时候，他会把这些能力一一呈现出来。当石头一颗一颗地放进盆里时，我告诉小平:“我们现在要把水倒进去了。在老师的口头提醒下，小平和老师一起握着水壶的把手，看着老师慢慢把水倒进盆子里。完了，我还口头提醒小平，“水都已经倒进盆里了，是空的，没有水。小平看到石头泡在水里，激动得手都开始抖了。我跟小平说:“你看！石头都被淹没在水中。盆里有许多石头。小平伸手去抓水里的石头。我及时拿了一个长柄网，告诉小平:“今天不能用手抓，要用瓢抓石头。"于是，老师把勺子的把手放到小平的手心，抓住小平的手用勺子从盛水的盆里把石头舀出来，然后放回篮子里。这个时候，为了让小平学会正确的操作方法，我也很清楚小平对这个活动的喜爱，我一定会扔掉勺子，用手掌去抓，但是这个活动除了教小平正确使用工具之外，还会成立。老师要求小平按照“教师规则”开展活动，就是希望逐步建立小平的“内控”能力，这也是孩子“面对挫折”的基础训练。但我用小平喜欢的活动模式，一来满足小平内心“玩水”的需要，二来要求他“遵守老师的规矩”进行自己喜欢的活动，而不是完全不受约束，随心所欲的玩。这也是为了让小平按照老师的要求和指示，学习实践活动的过程。
在小平老师一对一的学习模式下，这个活动来回40分钟不累。通常我陪他超过15分钟后，就会让实习老师接班，让实习老师按照我的规则进行活动。在这个活动中，我们用紫水晶、黄玉、花雨石和乒乓球来代替...根据不同的材料，我们可以为孩子提供不同的体验和活动。
小平很喜欢这个抓石头的活动，尤其是当他走近工作柜，伸手拿出这套“教具”时，老师会问小平:“你要抓石头吗？好吧！给你，老师。在操作这个教具的过程中，小平满足了自己的学习兴趣，也很有成就感。从他闪亮的眼睛和对老师微笑的表情，我相信他的心在这次活动中得到了满足。在这次活动中，我不再看到小平吃手、切手的行为，而是一种敬业的学习态度。我看着盆里的石头一颗一颗，被抓，被钓，被钓。夹石头很容易。小平看着我，笑了好久，好像在告诉我:“老师，我就是想要这块石头。」
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