如何引导孩子在家庭中进行色彩教学 [自闭症的表现]
看来，颜色既是具体的，又是抽象的。对孩子来说，色彩必须和材料结合在一起才有意义。也就是说，在孩子的世界里，色彩必须描述一个物体，这样他才能得到实际的教学效果，真正达到功能性教学的目的。虽然蒙语课程是用色板认识颜色，但是除了三原色的教学，颜色的搭配，渐变的效果，我们可以根据孩子能力的不同程度，用色板(1)、(2)、(3)来介绍教具。但是孩子在家的时候，我们并不建议家长像老师一样买一套教具，在家里操作练习，而是通过家庭生活的体验。
要介入色彩教学，首先要让孩子具备识别物体名称的能力，也就是首先要观察孩子是否能根据物体的外观对其进行分类。在家里的环境里，有很多东西，比如:妈妈从市场上买来的水果，有橘子，苹果，香蕉，葡萄。我们建议用当季生产的水果来练习。根据孩子的能力，配合循序渐进的教学模式，从商品的分类入手。在这个阶段，首先要教会孩子如何给商品命名。比如，同一个篮子里有很多种水果，但我们可以每种水准备几种，但不要超过十种。如果我们准备了三种水果，我们会准备三个空篮子。妈妈第一次示范的时候，会拿起篮子里的水果。这是孩子学习命名的阶段，也就是学习“一个物品的形状”和“名称”的组合，所以当他们拿起一个物品时，会用口语告诉他们正确的名称，比如“苹果”。妈妈会把苹果捡起来放在篮子里，然后用口语告诉他们:“这是苹果”，“这是苹果”等语言内容。如果孩子还没有建立起辨认形状的能力，我们只需要在练习的时候告诉孩子这个物品的正确名称，那么在练习之后，孩子就可能学会根据物品的外观对三个物品进行分类，同时学会这个物品的正确名称。一段时间后，有了物品名称的知识，就可以通过相同属性的物品来教颜色了。比如和之前一样，我们把“红绿苹果”放在一个篮子里，准备两个空篮子，同样呈现给小朋友。妈妈可以先介绍:“苹果，红苹果，我们把它放在红篮子里。”握住孩子的手，拿起篮子把红苹果放在红篮子里，然后用同样的方法，把青苹果拿起来放在绿篮子里，也就是用属性相同的物品找出它们之间的区别，让孩子慢慢熟悉这种分类模式，慢慢熟悉“命名过程”。这个练习除了用一个项目操作外，还需要分类到其他项目中，比如按钮，红色和白色。
日常生活中，我们开始让孩子做选择，比如给孩子准备衣服或者袜子鞋子。我们还准备了两种颜色选择，问孩子:“小明，你想穿红鞋还是绿鞋？”无论孩子选择哪一双鞋，无论孩子有没有语言能力，我们都要用言语来回馈:“哦！小明太棒了！小明想穿红色的鞋子。孩子有这种选择的经历，他们会学习在成人的某些规范下，他们有一些选择。这就是我们给孩子提供一些情境来练习“自决”的能力。
在孩子的学习过程中，大人一定要观察孩子的学习反应，随时调整方式。有时候，孩子可以通过孩子和家长的互动模式来展示自己的完成能力，比如“小明，你能帮妈妈拿一顶红帽子吗？”通过和父母的互动让孩子不断操作这种能力，但就是这样的练习。同时要复习颜色识别能力，服从父母指令的技能，积极的人际交往模式。
很多家长往往忽略了自己的能力，认为“色彩教学”一定要由治疗师或老师来做。其实家庭中有很多触手可及的教学媒体，这种互动拉近了家长和孩子的距离。我们一定要相信，孩子可以通过生活中不断的尝试和体验来构建自己的内在学习框架，而且这种能力一定要带在身边，无论改变多少情境，孩子都可以应用。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
