学前阶段如何对特殊儿童进行有效的主题教学 {自闭症治疗}
主题教学是近年来我国许多幼儿园的一种教学模式。对于智力正常的孩子来说，进行这样的模式难度较小。然而，当这样的模式被带入智力发展有困难的儿童时，如果教师想尝试用这样的模式教学，不仅教师的教学灵活性必须随时随儿童的发展和兴趣而调整，以更多地了解每个儿童在过去的经验中建立的学习能力， 教师只有对孩子的各种经历有所了解，才能知道孩子对某些话题感兴趣的原因，才能在决定教学话题时，根据孩子的能力、经历、兴趣和最迫切的需求进行有效的教学。
对于智力发育迟缓的孩子来说，表达自己的兴趣、需求和性取向本来就比普通孩子困难。尤其是当孩子没有表现出学习的欲望和动力时，老师在环境中比正常孩子更加关注周围的事物，这绝不是不可能的。然而，这绝不是不可能的。也就是说，当一个老师决定为孩子教授某一门学科时，通过与孩子的沟通和讨论，不一定能取得有效的结果。但如果老师在生活中感知到孩子的行为、参与意愿、学习态度，然后根据他们的不同表现去理解合适的教学模式，“观察”将是我们最常用的技能。从观察中，我们可以发掘出孩子表现的蛛丝马迹。其实给孩子提供有效的学习并不难。如果家长能提供更有力的线索，将有助于我们有效地应用不同的教学策略。所以家长和老师观察力敏锐，彼此有很好的沟通渠道，辅助他们教授有趣的话题并没有那么难。
但是，老师不要忘记，我们的孩子可能无法和你讨论接下来我们应该参加什么活动，这样的活动应该持续多长时间，也可能无法用语言表达自己的经历，无法清晰地告诉对方自己目前的想法和感受。但是，一个足够敏感的老师，可以从他的行为中看出他的兴趣所在，我们不一定能带着他的孩子对这个话题进行深刻的探讨，但是我们可以从他的兴趣中发展出各种不同。内容可能没有想象中的广泛，那又如何？只要我们仔细观察孩子的兴趣，就可以根据孩子的能力逐渐加深他们感兴趣的话题，即使不同的孩子对同一个话题可以有不同的目标。所以，主题式教学，对于有特殊需求的孩子，教师必须在每次活动前、中、后，都意识到孩子的动作、眼神、表情、态度的含义，随时跟随孩子的脚步进行纠正。然而，在学习过程中，教师应该发挥积极的作用。对于生活中的很多概念，孩子必须通过操作和观察的过程来建构自己的内心体验。更重要的是，一个概念要想在儿童的认知领域完全建立起来，必须要经历一次又一次的回顾，更重要的是要应用到日常生活中。教师对情境的巧妙安排和时空的搭配是不可或缺的条件。
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