每年学前特殊教育班的新生入学，班里都会有不同残疾的孩子。尤其是教师面对自闭症儿童和多动儿童的行为问题，最困难的是如何将课程设计与教学相结合，培养孩子的情绪。情绪表达会影响孩子的学习效果，影响孩子的行为，影响个案与同伴的互动。因此，情感教学对于身心发育迟缓儿童的未来发展尤为重要。

接受新生入学，通过与家长面谈，收集相关学习记录，在入班前进一步了解每个病例在各个机构或医疗机构的相关治疗和教育经验，目前的老师有必要针对每个病例与之前的老师(或治疗师)交流经验。教师在获得更丰富的关于孩子的学习记录时，应该能够充分掌握每个学生的学习困难和每个个案的治疗教育经验，因此要配合相关的治疗教育人员。课程的模式，如果老师知道孩子之前的准备能力和过去的学习经验，就可以更快的介入孩子的各种学习，也就是帮助孩子最快的建立一个好的学习路径。

一、教师应该介入的方向:(1)观察孩子的基本能力。(二)了解案例的学习经验。(3)决定课程的干预模式。(4)设计教学活动。(5)教学活动的开展。(6)活动结束后评估孩子的能力。

教师干预的方向:

(1)观察孩子的基本能力:通过家长与相关专业人士的访谈，以及老师对个案的观察，了解个案在日常生活中的情绪表现。情绪表现涉及到孩子的身体健康，当孩子身心都健康时，自然能有稳定的情绪。随着自闭症儿童和多动症儿童被医学界确认为神经功能异常所致，对于其他障碍的儿童来说，或许是因为智力、动作、语言能力和处理身边事务的能力的缺失，在教学过程中观察儿童对于情感课程的干预有哪些能力是非常重要的。

(2)了解案例的学习经验:当一个案例进入一个新的学习环境时，教师有必要了解该案例以前的经验，因为这包括学习过程中案例习惯的形成、学习态度的确立、学习环境中可以提供的经验、常规的遵守...，这些都将成为孩子未来教育的基础，也就是说，良好的习惯和态度、愉快的体验以及理解常规指令的能力，都可以帮助孩子建立良好的学习能力。特别是当孩子有愉快的学习体验时，可以帮助他们在学习过程中建立自信心，他们更愿意接受各种学习领域的不同模式和教学干预。为了孩子以后进入教学体系，能以良好的学习态度进行学校安排的各种教学活动。

决定课程的干预方式:课程的干预方式涉及到孩子的能力和生理状况是否会阻碍他们的学习。教师可以通过提供不同的情境，引导儿童认识自己在不同情境下的情绪，并提供他们使用情绪语言的经验。为了有效地提供儿童在生活中处理情绪的经验和方式，面对情境，无论是正面情绪还是负面情绪出现，都可以作为教师设计课程的体裁。如果大人不能理解孩子的内心需求，一味地用自己的想法提供不适合孩子的学习内容，孩子在学习的过程中就会事倍功半。导致大人发脾气，孩子在学习的过程中屡屡受挫，都是我们不了解孩子的真实需求造成的。

四。设计教学活动:教学活动的设计是帮助孩子建立各种能力的关键。对于有特殊需求的儿童，由于他们的心理需求不同，在教学活动过程中，教师必须根据他们的特殊需求提供各种教具和教材。情感教育不同于认知课程。必须建立在一定的情境和事件中，学习能在各种情境中应用的技能。因此，教师在设计各种情绪的教学过程时，还必须考虑到孩子的分类能力。生活事件中不同的变量可以作为我们引导孩子学习不同情绪的情境，向他人展示自己的表情，在活动中学会识别。

教学活动:在教学活动之前，教师根据孩子的不同能力制定不同的教学目标。由于教学目标是基于儿童的能力，教师必须有敏锐的观察力。因此，即使一个活动同时呈现在数字儿童面前，教师也可以根据儿童的学习能力制定各种学习目标。而且，提供不同的情境，让既定的能力在各种情境中得到发展或归类，在未来面对各种转型环境时，能够适当地应用技能。也就是说，在教学情境中提供的技能可以真正归类到实际生活情境中。

不及物动词活动结束后评估孩子的能力:各种活动的设计都是出于老师对孩子学习需求的考虑。在各种活动的干预后，教师必须对儿童日常生活中的情境和事件的变化表现出不同的情绪反应，观察他们在面对不同的情境时，其能力是否能够运用教师在情绪课程中提供的处理技巧。

环境中的准备工作

(1)环境的选择与设计:环境的选择对儿童的情绪有重要影响，过度的色彩和声音刺激可能会对学习造成不良影响。因此，在为孩子选择或营造学习环境时，一定要考虑它的整洁度，环境中柔和的色彩和安全的陈设极为重要。家庭和学校对孩子有不同的教育功能。在环境的设计上，要考虑孩子内心的需求，避免环境中不适当的刺激，造成孩子持续的固执行为，导致不良的情绪问题。

(二)避免不当干扰:不当干扰容易导致孩子产生不良情绪。对于家长来说，在日常生活中往往无法理解为什么会引起孩子的不良情绪，也无法避免这种因素的干预所带来的影响。父母不知道我的孩子为什么会这样。此外，孩子行为怪异，语言发展缓慢，无法遵守规则，他们试图用更多的口头指令或肢体动作来控制孩子的情绪。发现父母缺乏目的性导致更多的情感问题。时间久了，父母疲惫不堪，孩子的问题依旧，甚至出现更多的异常行为，这些都给父母带来了更多的挑战。当我们站在孩子的角度思考时，我们有没有为他们准备好环境？当环境真的是为孩子准备好的，而不是为大人设计的，孩子的心理就觉得环境是属于他的，自然情绪就能稳定下来。环境是否适合孩子，涉及到大人是否足够了解孩子，孩子的行动和行为是否是环境不适合孩子造成的。

(C)儿童必须在这种环境中被接受:尽管中国已经实施了融合教育模式。但是，我们不得不思考，孩子在这种环境下的学习是完全被接受的吗？在一个能够完全接纳身心障碍儿童的环境中，老师和同伴会接纳这个孩子在学习中可能要面对的困难。除此之外，他们还会充分利用同伴的力量，帮助个案在环境中获得更多的适应，减少个案在环境中遭遇排斥、引发家长矛盾的几率，甚至会为了班上一个有特殊需求的孩子，改变环境中的设计。如果这个环境真的是为孩子准备的，无论是在动线的设计，课程模式，小组的安排，教室的选择，背景音乐的应用，都可以在教学过程中拥有最大的灵活性。也就是这一切都是基于孩子的需求。这种教育理念下提供的学习模式可以减少孩子的负面情绪反应。当孩子在愉快的环境中学习时，可以帮助他们建立积极主动的学习态度。这种态度的培养将是影响孩子未来学习的重要因素。

(D)为孩子提供适应不同环境的机会:在教学过程中，除了在课堂上学习，走出课堂，打破班级界限，与其他班级的老师和同龄人互动，教师之间交流教学，应用回归主流和反向的模式，与家庭教育相结合，参加社区活动，都是帮助我们身心障碍儿童适应不同学习模式的机会。如果老师说的很清楚，我们班有身心障碍的孩子必须和家人相处，进入社团，加入团体。让他们参加不同的小组学习，都是为他们将来发展适应能力做准备。也就是说，每个环境都可能引发孩子不同的情绪，让孩子在学前阶段就能接受各种环境的转化，提前接触不同的学习环境。

(5)通用能力的训练:每个身心障碍儿童都有不同的学习特点。当老师为孩子设计各种学习活动，提供各种技能的训练时，他们的目的是帮助孩子在未来不同的情境中应用这种技能。情绪也是一样，不同的情况会导致不同的情绪。因此，多样化的情境可以帮助儿童在学习情绪的过程中应用不同的加工技能，可以更好地帮助儿童在学习情绪的过程中提高分类能力。当孩子的分类能力增强时，意味着他们的情绪不再容易受到环境变化的影响，它应该对孩子未来的环境适应有重要作用。

通过各种教学活动的设计，可以通过对表情、同一感觉的识别和认定，引导儿童恰当地表达自己的情绪反应，而这些能力必须建立在儿童对情绪语言的理解和表达的基础上。而各种情绪的产生，通常是因为某些事件的影响，导致孩子产生不同的情绪。因此，情感教育必须与生活经验相结合，也就是说，每一个生活事件都可能引起儿童不同的情感反应，所以情感教学的课程设计必须从这种不同的经验出发。它与生活经验中的事件联系在一起，经过反复体验和多次练习，归类为实际生活事件。

情感教学的原则:

首先，制定适当的教学目标。(1)能够识别不同的表情。要认识不同的表情，可以从面部化妆和器官位置的知识入手。面部表情是通过五种感官的结合产生的。所以五感结合形成的不同表情，可以帮助孩子认识不同表情所代表的不同情绪。所以眼、鼻、口、眉可以准备一个大面膜。除了逐个介绍器官的名称，还可以观察到器官组合中会出现各种表情，每种表情代表一种情绪表达。

(2)能够理解表情与情绪的关系。在孩子的人生经历中，肯定有过各种各样的情绪，但父母往往专注于安抚孩子的情绪，却忽略了这一刻正是教育孩子认识自己情绪的恰当时机。悲伤、难过、愤怒一定是基于一定的事件和情境。因此，通过对表情的理解，可以将我们的生活经历联系起来，呈现出各种与情绪相关的词语，让孩子知道这种表情与情绪密切相关。

(C)它能联系事件的发生和情绪表现之间的关系。生活中的每一件事都可以和孩子产生内心的互动。成人通过观察儿童的日常生活，可以了解事件的发生与儿童情绪表现的关系。哪些事件会引起孩子的不悦？什么能引发孩子快乐学习？如果能通过观察了解孩子的兴趣、语言能力、生活习惯、情绪反应，当一个事件发生时，就可以引导孩子用不同的词语来描述自己的内心感受。比如爸爸带我去买了一辆红色的车，我好开心。还是车坏了，我好难过。特别是对于自闭症儿童来说，使用这样的句子会真的很难，要不断地以生活经验的方式提供练习的机会。

(4)能够识别自己的情绪。对于前期语言能力差的孩子或者不会用语言表达情绪的孩子，因为不会用语言表达情绪，往往会出现更多的行为问题。所以，当我们确定孩子无法用语言表达自己的情绪时，一定要通过表情符号来识别。但是，当孩子出现识别表情卡时，不要忘记再次示范表情的正确语言模式。

(5)能够表达自己的感情。除了情绪化的面部化妆，对他人的关心和善意也是日常生活中需要教导和展示的。这个练习可以通过师生关系、父母子女关系、兄弟姐妹关系、同伴关系来练习。当一个家庭进行这种练习时，需要所有的家庭成员共同配合，比如给别人东西，和别人分享快乐，接受别人的帮助，多利用生活中的情境来练习。当然，在这个过程中，家庭成员在生活中提供不同的示范很重要。