醒来吧，熊爸爸 <精神分裂>
大晓和肖骁是一对双胞胎姐妹，今年通过安全评估被安排在学前特殊教育班。事实上，他们已经到了进入小学一年级的年龄。我第一次接触孩子真的感觉——真可惜，这么久才来！
但是，当初设计各种教学活动的时候，我对如何下手很迷茫。最让我无所适从的是，这两个孩子一进班，就让我们觉得几乎没有主动学习的动力。这样，老师们虽然尽了最大努力，却无法在环境中吸引大大小小都愿意选择主动学习的内容，这通常是我最不愿意看到的结果。尤其是对于年龄较小的孩子，虽然老师必须付出更大的努力来照顾他们的生活，但是一旦他们的习惯建立起来，他们在生活中养成的好习惯就不会被其他因素轻易改变。因此，及早发现和干预，并提供适当的教育模式，是我们一直努力的目标。班上缺少正常的孩子。所以我们通常会从班级案例中寻找智力正常的弟弟妹妹。如果不是因为家里有特殊需求的孩子，真的没有多少家长愿意配合这个想法。这几年我们采取了在特教班招收一两个正常孩子的班级模式，确实对班里的特殊孩子有帮助。因为，在没有壁垒的孩子们心中，每一种生命形式的表达都是被接受和尊重的。在班里，我们经常会在老师设计的课程之外，每天特意留出一些时间，让班里的孩子自由选择教室里的玩具，和同龄人一起操作、玩耍。可能老师只是在一旁看着，不必要的时候老师是绝对不会干预的。当我们意识到孩子长时间在一起形成的生活逻辑时，太多大人的干扰会成为孩子的负担和噪音。
班里有这样一个正常的孩子，在老师的引导下，他不能把同龄人的行为当成天性，但也不会用鄙视的态度对待。作为老师，我们总是在开学前几天向普通班级的孩子们介绍特殊案例和他们的特殊需求。孩子可能不明白什么是脑瘫、自闭症、染色体异常；当老师以接纳和亲切的态度引导正常的孩子——大的和小的，因为在妈妈肚子里生病，相互之间说不清楚话，走路会很容易摔倒，下楼梯也很慢。我们尽量用最简单易懂的方式告诉孩子，让普通班的孩子对学前特殊教育班有所了解。
而正常入班的孩子，在班级管理和课程规划上，通常会有一些差异。除了要考虑到每个孩子在各个领域的学习内容，我们还需要考虑到班级的特点，培养孩子关爱身边同伴的正确的亲情态度，这是一般情况下很难获得的学习机会。所以在我们的教学过程中，我们觉得孩子自然理解对方的话，在互动中自然理解对方的需求。所以他们自然形成了一套相处的模式，这是成人世界很难理解的情况。往往在教学的设计上，要考虑到每个案例在班级中的位置，更要因为其能力和学习态度的不同，提供适合那个案例的学习模式，制定不同的教育目标。更积极配合普通班。当普通班收到综合案例时，我们充当资源班进行补救教学。从教学计划的制定到教学活动的实施，我们在学校充当咨询专线，甚至个别辅导。事实上，学前特殊教育班的教师角色往往是多元化的，他们会因应个别个案的需要而发挥不同的功能。所以班级管理的类型也是根据孩子的情况进行不同的调整。大大小小，在这个同伴的共同生活和学习中，学会了自己上下楼梯，学会了和同伴一起把吃完的零食拎回厨房。老师往往分不清谁大谁小，但玄机在于孩子总是清楚的。当我们意识到孩子不需要一个大人来提示的时候，就可以优雅地弯腰给他的同伴穿上鞋，扣好鞋带，拿一张卫生纸轻轻擦一下鼻子或者牵一只小手去上厕所。我们认为，从小就为孩子安排与易受伤害的同伴一起生活的经历是一个重要而宝贵的机会。因为班里有这样一个称职的角色，所以无论我们如何与同龄人交往，看到这个正常的案例，我们都建立起了自信心。因此，我们很难在日常生活中向孩子展示这种情感。我们被我们学校的老师起名叫“熊爸爸”，因为刚开始上课的时候，大大小小的学生都不在桌子上动。他们总是试图靠在老师身上进行自理练习，操场上的跑步练习也需要老师使劲拖。但是，在好朋友的陪伴下，躺躺躺熊的脸上开始焕发出灿烂的笑容，我深深地感觉到，班里的这对躺躺熊终于醒了。即使他们不得不伸伸懒腰，打打呵欠，老师也应该给孩子们一些时间去模仿和学习。唤醒大大小小的声音，并不是我们这群自以为是的成年人，而是一个我们常常认为不起眼的小角色。我万万没想到，一个小角色能有这么大的力量，唤醒身边的熊。
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