什么是学习障碍？ [自闭症]
学习障碍的定义
1963年4月6日，美国特殊教育专家柯克应邀在知觉障碍儿童研讨会上发表演讲。他建议用他作品中出现过的“学习障碍”一词来称呼这类儿童，并给出了著名的学习障碍定义。他说，“最近，我用学习障碍这个词来描述在言语发展、说话、阅读和交流技巧方面有困难的儿童。这些人不包括耳聋、失明等感官残疾，因为我们已经有办法对他们进行管理和训练，也不包括普通的智障儿童”。这一定义标志着学习障碍已经成为一个独立的研究领域。
首先，这个定义区分了学习障碍和智力障碍。把有学习障碍的人作为特殊对象对待。在学校里，很多智力正常甚至智力优秀的学生，学习成绩很差，与智商不匹配。这些孩子的问题属于学习过程受阻，学习能力受损。这些孩子的学习问题是内在的，可能是遗传的，在完成特殊学习任务时表现为心理功能受损。这不是他们自己的错，也不是家长老师的错。可以通过专门的训练来减少这种不足带来的损失。考尔克的定义明确指出了这一点，给家长和老师带来了新的希望。
其次，这个定义把身体残疾和学习障碍区分开来，把那些由于明显的身体残疾而导致学习落后的孩子和学习障碍区分开来。它规定了学习障碍的具体问题主要是与学习有关的基本心理过程的缺陷或障碍。这有利于使学习障碍的研究模型摆脱脑损伤模型，走向更广阔的领域。
在这个定义提出的当晚，与会者决定成立“学习障碍儿童协会”(ACLD)。学会确立了三项任务:第一，研究学习障碍教育与现有特殊教育的区别；二是争取更多人的支持，推动政府制定相关法律和政策；三是推动教育部门培养学习障碍人才，从而进一步研究这方面的问题。很快，政府开始介入学习障碍领域。美国公共卫生部颁布三项法案，联邦政府协助五所大学成立学习障碍研究中心。
中国学习障碍研究
我国对学习障碍的研究才刚刚起步。目前绝大多数教育工作者还不知道学习障碍的概念，认为学习成绩差主要是家庭教育不好，或者品行不好，是学习习惯和行为习惯的问题。只有提高意识，才能学好。学校没有对这些孩子的学习能力进行评估，没有发现他们固有学习能力的缺陷，把问题简单化了。只对他们进行思想教育，而没有对他们的能力进行针对性的训练，很难取得好的效果。其实只要这些孩子的学习能力提高了，他们不良的学习习惯和不守纪律就会自动消失。他们的品行问题自然会消失。发达国家在研究学习障碍方面所走的道路应该引起我们对这一问题的反思，以便我们能够尽快建立自己的学习障碍研究积累。
与此同时，以北京为首的国内大城市在90年代初通过引进台湾省学者，引进感觉统合训练方法，在医院设立感觉统合失调训练室。在北京，感觉统合最流行的时候有十几个感觉统合训练室。起初，医生被引入感觉统合训练，但很快社会上的人就成了做生意的手段。这种引进是盲目的，因为它不是建立在对感觉统合的效果和原理的确认上，所以很快就衰落了。感觉统合是20世纪60年代神经心理过程理论的一个分支，但80年代以后，它不再是学习障碍的主流。显然，这种培训的引入要格外谨慎，要深入研究其科学性和有效性。
目前，我国也开展了学习障碍的训练。北京师范大学心理学院刘香萍教授带领的研究组承担了国家教委“十五”博士点资助项目“儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五”教育重点项目“学习障碍的认知过程与个性化教育计划”两个项目，并指导研究生开展了“学习障碍儿童的诊断与矫正研究”。他在北京开设的两个培训教室是中国第一个以培训学习障碍儿童为主要任务的机构。
学习障碍可以分为三种类型。
研究表明，大约5%-10%的在校学生是学习障碍儿童。学习障碍由几种不同的类型组成。
首先是书写困难。
小丽就是典型。她做作业很粗心，经常错多错错错。有时候难题可以解决，但是简单的计算问题就是错的。他们的眼睛似乎和别人的不一样。他们被称为懒惰的眼睛，他们错过了很多显而易见的信息。这种人学习的时候睁一只眼闭一只眼，考试的时候却能把整个题都扔了。事后他们说没看到这个问题。这类问题反映出孩子的视知觉辨别、记忆、视动整合能力相对落后。这种孩子最容易被老师和家长误解，因为大人认为学习态度有问题，是故意的，应该受到惩罚。其实这是一种特殊的学习障碍。只有相关的视知觉训练才能有效。
第二类是阅读障碍。
诵读困难是数量最多的学习障碍，男孩多于女孩。这类孩子往往记不住单词，听写和拼音有困难，或者大声朗读时加减单词。他们的写作语言干巴巴的，阅读速度极慢，逐字逐句的读。他们在下棋和电脑游戏方面很聪明，但在暖书、做作业和听课方面表现很差。这种落后可能与左脑有关。家长要极度警惕，因为这类孩子不能有效地阅读，随着年级的增长，各科都会有困难。
第三种是数学障碍，也称为非语言学习障碍。
这些孩子在机械图形和数学任务上落后，记不住人脸的图形，所以沟通能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男孩和女孩没有区别，大约0.1-1%的孩子有这种障碍。他们可能爱看书，爱讲故事，可以用图形的形式解决逻辑思维任务和空间想象力差的问题，学习僵化，无法将新的学习操作搬到新的环境中。可能和右脑滞后有关。家长要注重逻辑推理能力的发展，培养空间想象力和数量关系，利用孩子的语言优势进行一定的补偿。
当孩子学习成绩差的时候，家长和教育工作者首先要知道孩子的学习心理出了什么问题，有多严重。我们要善于为孩子设计个性化的教育方案，培养他们的特殊学习能力。
有学习障碍的孩子需要做什么样的测试？
有学习障碍的孩子需要评估和诊断。只有了解残疾的具体表现和严重程度，形成理论创新，才能因地制宜地制定个性化教育方案。一般来说，有学习障碍的儿童需要进行以下测试:
智力测试。智力测试的目的是为了发现孩子的智力水平是否落后。如果是智力的问题，不能断定是学习障碍，因为智障会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测试的另一个优点是它为诊断一个人的智力能力提供了据。即使一个孩子的整体智力分数在正常范围内，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当一个孩子在韦氏成人智力量表中的语言量表上的得分超过操作量表的15分左右时，我们可能会怀疑学习落后是因为空间能力落后造成的。如果操作智能的得分超过语言量表的15分，我们可以得出结论，学习障碍主要发生在语言理解和阅读方面。我们也可以通过智力测试来发现注意力的特征。
其次是学习能力的测试，也是最重要的考核。在这方面可以进行的测试有:
(1)视觉-运动整合测验，考察儿童的视知觉能力和手眼协调能力。书写困难的孩子一般精细动作和手眼协调能力都很差。该测试能有效诊断视知觉的能力特征。
(2)阅读理解测试。检查主要孩子的阅读和识字水平是否达到了同龄人的水平。而且可以知道孩子落后多少个年龄层次。重点是阅读速度和理解的正确性。
(3)听觉感知和语音记忆测试。本文主要考察儿童的听觉辨别能力和听觉记忆广度，并对他们的语音工作记忆进行评价。有阅读障碍的儿童可能在语音记忆方面落后。
(4)动作协调测试。个别学习障碍儿童动作落后，通过动作测试可以了解儿童的综合发展水平。年纪轻轻运动对注意力和听课有影响。
还要对学习中的自我管理能力和监控能力、注意水平、学习动机等进行评价和测试。但是这方面的测试多是通过对家长的访谈和调查进行的，比较主观。
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