学习障碍的分类 [高功能自闭症]
学习障碍儿童的心理特征和能力特征往往表现出不同的类型。自20世纪80年代以来，东西方研究者根据各自的学科特点采用不同的研究方法对学习障碍进行分类。几种有代表性的观点如下:
(1) Kirk和Chalfanf(1984)提出学习障碍有两种类型:发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍是指学生为实现学业目标所应具备的基本学习能力。这些学业目标指的是注意力、记忆力、感知力、思维和口语等技能。性学习障碍是指通过学校学习获得的那些能力的障碍，主要包括阅读、算术、写作、拼音和书写。
(2)Mckinney(1984)通过聚类分析确定了四种类型的学习障碍:
第一种(占33%)，言语能力一般，缺乏顺序和空间能力，概念能力强，独立性差，注意力不集中；
ⅱ型(10%)，算术图形排列和一般能力较好，学习成绩较差，教师评价的行为量和一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在校表现自私、攻击性强、注意力不集中；
第三种(47%)，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格外向；
ⅳ型(10%)，学习成绩中等，言语能力中等，缺乏顺序和空间能力。(3)我国研究者刘少文(1993)用聚类分析研究了学习障碍儿童的智力特征，形成三种类型:
第一种是注意缺陷和记忆缺陷；
第二种是缺乏常识；
第三种是智障。
(4)孙静等，首都儿科研究所(1995)将学习障碍分为五类:
第一类是听力异常，分为一般缺陷、接受性和表达性听力异常；第二类是阅读能力异常，可分为视觉和听觉阅读障碍；
第三种是书写能力异常，是视动整合功能异常引起的；
第四类是运算中的异常能力，是指与数字概念和几何符号直接相关的运算中的异常能力；
第五类是非语言学习能力异常。
(5)国家教育科学研究所陈云英等(1995)将其分为三种主要类型:第一种是语言接受和表达方面的学习障碍；第二种是读写方面的学习障碍；第三种是数学学习障碍。
(6)中国研究者张树哲(1994)在他的文章中介绍了学习困难的四种典型的基本类型:
第一种根据学习困难的原因分为生理缺陷型和心理缺陷型；
第二类根据学习困难形成中影响因素的多少分为单一型和综合型；
第三种根据可纠正的学习困难分为暂时型和持续型；
第四种根据学生神经类型的特点，可分为兴奋型和静止型。
(7)北京教育学院魏亮(1996)对初中生数学学习障碍进行了研究，并将其分为认知障碍和情绪障碍(又称情绪障碍)。认知障碍是指记忆、理解、思维等心理因素。在认知过程中，导致数学学习障碍；情绪障碍是指师生、同伴等关系的不和谐，影响数学学习。
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