经营荷包蛋 {自闭症儿童}
吃完零食，刷完牙，上完厕所。孩子们被安排一个接一个地坐在椅子上。老师没多说，让阿姨关灯。关灯后，班里的孩子有的马上安静下来，有的则四处张望，看老师要干什么。
老师示意陪同的阿姨到中间来。阿姨站起来，老师马上掏出手电筒。在没有灯的教室里，老师打开手电筒，把灯打在天花板上。孩子们很快就被天花板上的灯光吸引住了，于是老师每隔一分钟左右就要换一下手里手电筒的角度，因为老师换了角度，灯光的位置也就变了。每个孩子都睁开眼睛，抬头看着天花板上灯光位置的变化。
当老师确定这个活动已经开始引起孩子的注意时，就让班里陪她的阿姨去中间。老师没有解释活动的方法，但只有通过她的眼睛，她才能理解活动的方式。控制手电筒的老师将光线的方向从天花板转移到地板上。阿姨看着灯，用脚踩着灯。老师一换灯位，阿姨马上用脚踩。阿姨一定要时刻注意灯光位置的变化，通过目测调整自己的体位。
经过阿姨的示范，老师请了一个小朋友练习。老师一般会邀请一个身体活动没有困难的孩子参加活动，并进行口头提示:“找找，在哪里？”“如果孩子再找不到，老师会拉着孩子的手，改变身体的位置，明确指出光下来的位置。这样练习几次后，孩子自然就能理解活动的技巧，注意力集中在光线变化的位置上。
因为每个孩子的生理状况不一样，有的孩子有平衡感，有的孩子身体有局限性，有的孩子动作不协调。老师可以根据这个方法调整游戏。由于小芳因脑瘫下肢无力，走路不得不依靠大人或助行器的帮助，于是老师安排小芳躺在地板上，并提供了拍手玩具。当灯光打在地板上时，他拿着拍手玩具敲打地板上的灯光。孩子们在玩的时候，一个老师说:“哎呀！荷包蛋！当控制灯的老师把灯移开的时候，老师又提醒他了；”荷包蛋没了，去找吧！同时，老师必须随时提醒孩子灯的位置，无论是口头的还是手动的。因为孩子在玩游戏的过程中已经把注意力集中在视觉追求上，注意力完全随着灯光的变化而移动，所以老师不需要说“看这里！”看这里！孩子自然能集中精力在这个学习上，重点是孩子对这个活动很感兴趣。
荷包蛋的游戏在班里一次又一次的进行着。有时候，面对孩子不同的障碍，我们可以调整灯光的角度。对于行动不便的孩子，不要过度拉伸角度，或者提供“爱的小手”拍动辅助器。只要让孩子拿着辅助器具拍打灯光，就能达到注意力训练的效果，既能解决孩子身体限制带来的困难，又能吸引孩子进行更激烈的活动。面对四肢灵活、平时表现出很大活跃度的孩子，我们甚至可以让两个孩子一起做，即两个孩子一起争抢着“踩”地板上的灯；或者一次呈现两盏灯，让三四个孩子一起参与；在活动模式中，教师根据班级中孩子的能力或环境的大小来调整活动模式。当孩子能够在学习的过程中体验到游戏的乐趣，融入到活动中，“注意力”的训练就达到了目的。一个手电筒可以改变孩子的世界，让孩子的兴趣达到学习的高潮。
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