温温的脸书 {儿童自闭症}
最近，当小温温来上课时，她经常用英语口语告诉她的老师，“我想画画。为了满足温温的内心需求，老师还安排了很多学习活动，做漂亮的作品，画画。
孩子的能力有限，需要有一些准备技巧来指导美劳的练习。我们会选择德国进口的三用铅笔。握笔的角度适合孩子，笔的颜色和触感能吸引孩子握笔画画的动力。我们也希望通过提供合适的材料，减少孩子在学习过程中的挫败感。
温温喜欢做饭，老师利用班级每天的零食时间提醒温温注意碗里有什么食物，并告诉孩子们吃零食时食物的正确名称。通过温温的烹饪活动练习，我们会在课堂上用果蔬模型的形状练习命名，然后用写好的纸剪成碗，在碗中画出不同的食物。温温画的东西也会用特定的语言告诉老师，这是卷心菜，这是贡丸。通过从孩子的生活经历中取材，孩子会对这种做法产生浓厚的兴趣，并开始用自己的生活经历来表达自己所知道的食物名称。
经过大量的美术实践和劳动活动，有一次小朋友用紫色的圆贴纸贴了一串葡萄；有一次，一个红苹果用红粘土粘在纸上；还要温温在稿纸上画出老师裁剪的衣服形状的纽扣，和温温一起数这件衣服有多少个纽扣；我还把写好的纸剪成鱼的形状，让温温在鱼头上贴一个黑色的小圆贴纸，给鱼装上眼睛，然后用其他颜色组成一条漂亮的鱼。或者直接在图上画蓝色的水，然后贴上各种鱼，螃蟹或者海星之类的。
当我们即将进入“我的身体”这个教学主题时，无论是认知课程还是语言课程都会围绕这个主题展开。课堂上，老师介绍各种身体器官的名称，以及各种动作和姿势，模仿各种动词。在艺术活动中，老师在温温面前放了一个十厘米长和十厘米长的小纸板。老师提供了两张带小圆黑点的贴纸，让孩子们在小纸板上贴上两个黑点。贴纸完成后，老师用语言告诉温温:“这是眼睛。并且拿起镜子放在孩子面前，让孩子看着镜子里自己的眼睛，让孩子看着老师的眼睛。看到眼睛后，老师让孩子在黑点旁边画眼窝。不管孩子画的是长的还是圆的形状，只要温温把两个黑点包成一个形状，老师马上鼓励温温。画完眼窝后，老师让温温看着镜子里的自己，并口头提醒温温:“看，眼睛上面是什么？”“温温摸了摸她的眉毛，但她没有说出它们的名字。老师用特定的语言告诉温温:“眉毛，这是眉毛。温温有眉毛，老师也有。这样，让温温观察她的脸，看看老师的脸。当温温伸手摸老师的眉毛时，老师又示范了一遍:“眉毛，这是眉毛，这是老师的眉毛。所以在图片卡上眼睛和眼球上方有两条线，温温遵循代表性理论:“眉毛。」
眉毛扬起后，老师让温温照照镜子。老师指着镜子里温温的鼻子，用语言问温温:“这是什么？”温温回答:“鼻子。”老师当即肯定了。老师正指着温温在纸板上画眼睛和眉毛。老师说:“我该怎么办？他没有鼻子。我们应该给他一个鼻子吗？”温温回答:“是的。”老师一边严厉地点头，一边握着雯雯的手，在纸板上画了一个鼻子。老师并没有刻意画一个“很像的鼻子”，只是让孩子知道正确的位置。不管是不是孩子画的，都是他内心的一个“形象”。我们没有刻意纠正孩子的作品，哪怕鼻子只是一条线或者一个圈，大人也要懂得欣赏。
当温温画完鼻子后，老师再次提醒她，并读出纸板上所有器官的名称:“眉毛、眼睛和鼻子，哇！少了什么？温温没有说少了什么，于是老师只好又把镜子放在温温面前，指着温温脸上的器官说:“这是眉毛，这是眼睛，这是鼻子。哇！嘴不见了。要不要给他一张嘴，给他画一张？”温温点点头，在她嘴巴的位置上画了一个圈。温温画了她的嘴后，老师马上说:“真的，有嘴。老师让温温在镜子里看看自己的嘴。老师问温温:“你嘴里有什么？”温温照了照镜子，回答道:“牙齿。”老师回答:“太好了，有牙才能咬人。我们帮他拔牙好吗？所以，当温温画的时候，老师说，“太好了！你嘴里有牙齿。有牙才能吃东西。”“一步一步，完成温温设计的不一样的脸书。
正方形纸上有不同的面部表情，然后老师指导温温用剪刀从正方形纸上剪下不同的脸。温温的手上有几张不同表情的脸。我们用不同的颜色在另一张纸上粘贴不同的脸，并指导温温给每张脸加上耳朵和头发，这样我们就可以为温温完成一本小脸书，这是温温最喜欢也是最有价值的作品。
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