自闭症儿童幼儿园融合教育案例 《发育迟缓》
但这种模式的关键是普通教育和特殊教育教师达成一致，在具体操作过程中普通教育教师不应轻易依赖。这种分工不能被曲解为把自闭症儿童和普通儿童分开。普通孩子管普通教育老师，其他人管特殊教育老师。具体来说，普通教育教师根据自己的观察和判断提出自闭症儿童融入的建议，并与特殊教育教师分工参与实施计划。无论是特殊教育教师还是普通教育教师的介入，目的都是为了提高融合质量，不能因为特殊教育教师的进入，就形成变相的隔离教育。因此，辅助模式更适合在职全科教师。
以上是中国自闭症网为你整理的自闭症儿童幼儿园融合教育案例。
郭和强强是融入幼儿园的自闭症儿童，他们都需要特殊教育教师的支持。但是融入阶段不同，老师对孩子的支持角度也不同。郭的特殊教育教师主要提供日常的常规支持，实力雄厚的特殊教育教师主要提供学业支持，普通教育教师负责其他方面。援助模式是幼儿园最容易实施的合作模式，既能有针对性地干预自闭症儿童，又能影响一般教师的正常教学。
郭刚上幼儿园，经常掉座位，老师只能不断提醒。他甚至需要在心情不好的时候被带出教室。显然，果果需要老师投入更多的时间和精力进行个别干预。普通的幼师要照顾所有的孩子，没有精力和时间去照顾。因此，这项艰巨的任务将落在特殊教育教师身上。
蔷蔷是一个6岁的自闭症男孩，他能适应同龄孩子的日常生活，但行动缓慢。只有孩子们的座位空了，他才会慢慢站起来。虽然他每次都是最后一名，但他会主动跟随。但是，在课堂上，他就不那么听话了，要么自己看书，要么一直自言自语。他的声音越来越大，使得老师无法上课。这是因为他不理解老师讲课的内容。所以在科学课和数学课的时候，特殊教育老师会留下一些简单的与课堂内容相关的科学或数学问题让他来完成。如果蔷蔷仍然不能参加，老师将安排他在另一个房间上培训班。这样既保了上课的有效参与，又保了干预训练的针对性。
不是每个孤独症儿童都能上普通幼儿园，这需要家长和老师的配合，以及同龄孩子和家长的理解。下面是两个孤独症儿童幼儿园融合教育案例。
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