毕业后自闭症的趋势 <自闭症孩子>
自我决定关系到自闭症学生毕业后的积极或消极生活。自主意味着学生有能力和机会做出自己的决定并为自己辩护。患有自闭症的中学生必须能够识别他们需要的支持，并且他们必须能够清楚地表达这些需求，以便在大学或工作中获得这些服务。有一个基于证据的标题转移课程，为智障自闭症学生实施自主学习教学模式(SDLMI)。SLDMI由三个阶段组成:(1)定义和设定目标；(2)制定自我管理行动计划；(3)自我监督和自我评价。SLDMI产生了一些积极的结果，包括提高学生的自主性、改善课堂行为和实现一些教育相关的目标。
上世纪80年代，早期的职称转让模式单一，将职称转让的成功等同于竞争上岗。在随后的几年里，成功转让产权的标准扩展到了社区。美国法律也为自闭症青少年增加所有权转让计划相关的资源和法规铺平了道路。1990年，修改后的想法包括一项16岁残疾青年的个人所有权转让计划。
尽管为自闭症学生毕业后的生活进行规划和准备是必不可少的，但许多自闭症学生在没有任何支持的情况下离开学校系统。根据《国家自闭症指标报告:向青壮年过渡》公布的数据，四分之一的自闭症青年在高中毕业后无法获得服务。
社交技能、功能性生活技能和职业技能对自闭症学生的头衔转移成功至关重要。对这些技能的干预包括基于前因的干预、建模、基于同伴的干预、提示、强化、社会技能训练、任务分析、时间延迟、视频建模和视觉支持都被证明是有效的。然而，对于需要转移头衔的自闭症青年，有有限的全面的和经验支持的教育和就业计划。搜索项目是一个例外。搜索项目是针对高中残疾学生的为期一年的强化项目。这种模式将课堂教学与在职培训相结合，并将教育和康复专业人员的服务和支持与就业环境联系起来。
在过去的40年里，自闭症和其他发育障碍青少年的称谓转移发生了显著变化。但是对于这个群体来说，他们毕业后的生活还是不太理想。美国国家纵向迁移研究2 (NLTS2)的数据显示，21%的年轻自闭症患者在社区从事全职有偿工作，其中近36%的人高中毕业后已经上了两四年大学。
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