协助自闭症儿童建立自己的工作惯性和结构。 [高功能自闭症]
自闭症与结构化教学(5 ~ 4)【协助自闭症儿童建立个人工作惯性和结构】文/曾怡青(特殊教育个人工作坊)自闭症儿童往往倔强而可爱。在进入他们的世界之前，你可能会对他们刻板的行为风格感到愤怒。而结构化教学让他们的这一短板变得有价值、可控，从而成为他们未来适应职场生活的利器。为了帮助他们将来适应社会生活，重要的是引导自闭症儿童建立工作惯性。首先，最基本的工作惯性就是“先工作，后玩”。上一章我们讲了用课表来表现活动的先后顺序，把孩子喜欢的活动的提示卡排在学习活动的后面，让孩子逐渐养成这项工作的惯性。其次，相关的工作惯性是“从左到右”或“从上到下”的工作结构。我们可以在个别的学习桌旁边放上食物架或者方柜，既可以隔绝杂念，又可以将装有教具的工作篮或者整理盒按顺序放在架子上。盒子上标注有颜色、形状、图片或数字，孩子的书桌上也有一套提示卡，可以用来搭配与盒子上相同的颜色、形状、图片或数字，以便按顺序拿取工作篮。完成每组工作后，将教具放在旁边的完成篮中。个人作品的结构可以包括四个关键点，即1。现在应该怎么做？作品的重量是多少？我怎么知道已经完成了？你做完后会做什么？自闭症儿童往往不知道什么是“收尾”工作。如果没有明确的提示，他们要么需要大人一次又一次的提醒，要么重复同样的动作却不知道什么时候该停下来。所以，我们帮他们建立的工作架构，必须明确传达一个“工作完成”的信息，即“撕卡”意味着工作完成。如果想让自闭症儿童在未来发展出独立完成工作的能力，可以简单地分析一项工作，制定出一个循序渐进的流程，然后利用视觉线索(如数字、文字、符号、图片、照片等。).)来指导孩子按照提示完成作业，而这些提示卡是按照“从左到右”或者“从上到下”的方式排列的，后面还贴了一小块胶带。它们在桌面或墙上的展示方式可以根据孩子的工作习惯来决定。孩子按照提示学会同样的工作后，卡片的提示可以慢慢减少，直到他能独立完成工作。因此，如果一节课有“图片与单词卡匹配”、“朗读课文”、“练习写字”、“抄写联系本”四项重点任务，教师可以根据学生的能力，用文字或图片来表达，制作“活动顺序提示卡”。当然，如果学生已经养成了作业的习惯，你只能用实物、圆圈、排序框的颜色或者数字卡来表示任务的数量。而且每一份工作都会有循序渐进的学习步骤。教师可以用插图或文字描述的形式呈现提示，制作“作业内容提示卡”，逐步引导学生学习这项技能，然后慢慢淡化卡片的帮助。在熟悉一个工作系统后，自闭症儿童不容易忘记。他们知道他们应该做什么。如何完成工作？进而提高工作效率，并能控制自己的行为。
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