近年来，自闭症的发病率在世界范围内迅速增加，自闭症儿童的循证实践研究日益受到关注。本期，边肖为大家带来《教师教育研究杂志》最近发表的文章《自闭症儿童循证实践研究的发展及其对特殊教育教师教育的启示》。本文总结了自闭症儿童循证实践研究的发展现状，并提出了对职前教师培训和职后教师培训的启示。

除了发布权威报告，世界各国也非常重视对自闭症儿童的循证实践研究。据统计，2017年，仅美国就发表了122篇关于自闭症循证实践的学术论文，而2011年只有40篇。2018年，我国发表了5篇自闭症循证实践的学术论文，而2011年，这一数字为零，这说明我国自闭症儿童循证实践研究的探索空间还很大。

2010年，美国国家教育标准中心发布了单科循证实践技术指导文件，2014年，美国特殊儿童协会发布了特殊教育循证实践标准等一系列文件，对实施步骤描述、干预忠诚度、测量程序、数据分析等做出了详细要求。在干预方案中，反复完善了单受试者实验设计和组控研究设计的标准。目的是通过更严谨的研究来检验实践的效果，证明因果关系，即自闭症儿童技能的提高和核心缺陷，最终提高循证实践的有效性、可行性和适用性。例如，《2020年儿童、青少年和成人自闭症谱系障碍循证实践报告》明确要求，循证实践研究应至少满足以下任一标准:(1)至少由两个不同研究者或团队开展的两项高质量实验组研究；(2)由3名不同研究者或团队开展的5项高质量的单受试者实验设计研究，研究受试者总数不少于20人；(3)由至少两个不同的研究者或团队进行的一项高质量的组控研究和至少三项高质量的单受试者研究。

21世纪以来，自闭症儿童的循证实践研究成为特殊教育界发展的焦点。涌现出一批系统的、高质量的循证实践研究，取得了良好的教学干预效果。但社会上仍有大量的治疗方案没有得到科学研究的证实。这些干预方式迷惑了家长，陷阱了金钱，浪费了自闭症儿童宝贵的干预机会。为此，一些国家每五年发布一次关于自闭症的循证实践报告。例如，澳大利亚疾病控制中心发布的《自闭症诊断与评估国家标准》发布了针对自闭症儿童的循证实践，美国国家自闭症中心(NAC)分别于2009年和2015年发布了《国家自闭症发展报告-第一阶段》和《国家自闭症发展报告-第二阶段》，国家专业发展中心分别于2010年、2014年和2020年发布了《自闭症谱系障碍儿童、青少年和成人循证实践报告》。上述报告中记录的所有循证实践都经过了严格的研究和设计，取得了积极有效的干预效果。这些报告的发布，作为国家权威机构，为特殊教育工作者和自闭症儿童家长提供了有效改善自闭症儿童核心障碍、促进各项技能发展的教学干预策略，也为根除伪科学、推广和引领已被研究证明科学有效的循证实践起到了积极作用。

除了职前培训，职后培训也是一项长期的工作，是提高教师专业水平的重要举措。我国特殊教育教师在职培训面临着地区间教育资源不均衡、高水平教师稀缺、培训中理论与实践比例不协调、培训缺乏针对性等问题。为了应对日益增多的自闭症学生，特殊教育教师职后培训可以从完善督导学徒制、增加示范培训、教师参与研究干预的设计与实施三个方面入手，从而有效提升特殊教育教师职后培训的效果。

为了保证在职教师高质量地实施循证实践，许多国家在自闭症教师培训中采用督导学徒制模式，即培训者充当导师，其他学生充当同伴，导师的督导与同伴学习相结合。例如，在美国，特殊教育教师职后培训中的监督学徒制模式包括专业发展的四个渐进阶段:入门、发展、熟练和掌握。指导教师向参与教学的一线教师讲授或演示自闭症儿童循证实践的实施。教师将其应用于教学，并与同行进行讨论和反思。随后导师减少了示范活动，老师成为策略实施的主体。两者共同设计并实施了教学策略，呈现出合作学习、互动互惠的培养模式。在这一过程中，教师从外围参与者转变为中心参与者，自主开展学习活动，并在策略实施、相互讨论和反思中取得突破，改进教学策略，提高专业水平。在这个过程中，导师给予支持、鼓励、指导和评价，反馈教师实施策略的效果，提出改进建议，提高教师的积极性。同行之间的交流互动可以激发不同的观点，积累更多的经验，分享新的教育教学理念，增强教师的学习动力，相互成长。通过不断的实践、讨论和互动，教师的专业能力不断提高，直至熟练运用科学的干预策略，并能持续指导其他教师，确保经过循证实践研究检验的策略能够长期应用于自闭症儿童的实际教学中。

目前，特殊教育循证实践的研究方法是单受试者和组控研究设计。单被试实验设计以被试(个体或群体)为自己的对照组，随时间反复测量因变量以检验教学效果，系统解决威胁效度的因素，合理论证循证实践的实验控制。在组控设计中，研究者通过随机(随机对照试验)和非随机(例如回归不连续设计)分布将被试分为两组或多组(干预组和对照组)，检验具体教学干预的效果。

由于自闭症儿童行为特征的差异，特殊教育教师的工作更具专业性和挑战性，因此在我国特殊教育教师在职培训中应应用和推广督导学徒制。实施该模式的首要任务是建立一支优秀稳定的培训团队，包括专家学者等专业带头人，以及经验丰富的一线教师，为培训的理论提升和实践推进提供指导。其次，导师可以提供多种学习方式，集中培训和远程培训相结合，改善地区间资源配置不均衡的状况。

循证实践研究的普及使得自闭症儿童循证实践研究的内容更加广泛和深入。目前，研究对象的年龄跨度越来越大，从传统的学龄前和学龄期自闭症儿童扩展到学龄前、学龄期、青少年和成人群体。循证教学目标也从自闭症儿童核心障碍的干预扩展到自闭症群体的各个发展领域，包括十五个领域:学业发展、适应行为、自助、挑战行为、认知与思维、沟通、注意力、心理健康、运动、游戏、自我决定、学业准备、职业技能、情绪管理和社会技能。其次，循证实践的研究已经从一三个课题的研究扩展到同行、小群体(三至六人)、大群体(七人以上)的单个课题，甚至三十人以上的小组研究。研究地点已经从大学实验室和干预机构扩大到学校班级、社区和家庭。《2020年儿童、青少年和成人自闭症谱系障碍循证实践报告》显示，美国自闭症儿童的个体研究从过去的100%下降到78.9%，学校成为主要研究场所(如下图所示)。同时，根据个体特异性，对自闭症儿童的循证实践研究强调灵活运用各种干预方法，提高干预效果。越来越多的循证实践研究强调要综合应用各种循证实践，制定复杂系统的教学计划。比如回归法和先行干预策略的结合，或者在使用回合教学策略的同时进行延迟、提示、链接等循证实践。

师范院校特殊教育专业是我国特殊教育教师职前培养的主体。数据显示，2019年，特殊教育学校具有大专学历和本科学历的教师占特殊教育教师总数的95.91%。然而，这类师范大学的课程内容和评价不涉及循证实践的概念，不利于受训者循证行为和思维的形成，更不利于特殊教育学校循证实践的实际成效。因此，应在特殊教育专业课程中增加循证实践课程，强调循证实践理念的践行，以充分发挥师范院校在培养优秀特殊教育教师、促进特殊教育发展中的重要作用。

示范培训要有针对性。特级教师由于学历、资历、工作经历不同，培训需求也不同。因此，培训的目标设定、课程要求和内容安排应因人而异，以提高培训的专业性和有效性。首先，根据循证实践的实施要素、原则和标准，初步拟定课程内容。其次，调查教师参加过的培训和自闭症儿童的实际教学情况，根据教师参加培训的需要适当调整课程内容，设计针对共性和个性的培训方案。满足大多数人的提升要求，提供个性化的培训服务，既要重视自闭症理论知识的传授，也要重视实践水平的提升，帮助教师掌握循证实践方法，构建复合型知识能力结构。

除了增加相关课程，还要在现有课程中强调循证实践的练习。菲克森等人。相信如果要进行循证实践研究，就要进行具体的实施和操作，使现有的循证实践理论转化为有效的实践成果，取得实践效益。可见，深入开展循证实践研究，必须提高特殊教育教师实际运用干预策略的能力。教师要掌握循证实践的知识和技能，不断积累实践经验，避免岗前理论培训和在职期间“手脑分离”，使理论成果无法有效转化为实践技能，导致干预忠诚度低或操作程序错误等问题，从而影响教学效果。因此，大学课程既要强调循证实践理念的实践，又要突出实践，开设实践性课程，包括专业见习、专业实习和独立完成循证实践研究项目等。，从而深化循证实践的理念。

专业见习应包括课程中的教育见习设计和每学期、每学年的固定教育见习。见习课程要加强专业导师的指导，避免走马观花式的观察和记录。高校要建立督导反馈制度，聘请具有专业资质和丰富教学经验的教师担任专业导师，现场演示相关技能的实施，穿插讲解要点和注意事项，指导学生实践。然后导师逐渐去除示范和辅助，提高学生的参与性和自主决策性。学生逐渐具备基本的实践技能，在与导师和同学的讨论、交流和反思中正确运用实践技能和教学策略。形成有效的“学习-实践-反馈”机制，使学生掌握循证实践研究的理论知识，深入一线教育领域，了解特殊教育学校的教育现状，探索运用循证实践研究的可能性，为今后的工作做好心理和实证准备。

完成独立循证实践研究项目的目的是帮助未来特殊教育教师根据具体情况选择相关研究文献，做出专业判断，根据自闭症儿童的具体特点实施最佳干预方案，并形成总结分析报告。职前培养需要加强学生的专业判断、基于数据的干预决策能力和正确实施循证实践。高校应增设相应的必修学分，或对学生毕业论文的研究课题作出明确规定，以增强学生自主开展循证实践研究的动力，帮助其全面参与自闭症儿童的教育评估、个性化教育计划的制定与实施、教育干预的实施、数据的收集与分析、未来教育计划的反思与改进、项目报告或研究论文的撰写，形成对循证实践研究在特殊教育中应用的基本认识。

改革和提高特殊教育质量的关键是提高教师的专业水平。职前教师培训和职后教师培训是促进教师专业发展、提高教师专业素质的重要措施。循证实践研究为自闭症儿童的教学提供了科学有效的指导。我国在加强特殊教育教师队伍建设的过程中，应践行循证实践理念，实施循证实践方法，将循证实践研究深入教师内心。要帮助特殊教育教师储备自闭症理论知识和研究知识，掌握循证实践干预方法和研究技能，将理论和实践与日常教学工作相结合，提高专业水平，提升教育教学质量。

循证研究的兴起和发展提高了特殊教育教师的专业知识和技能水平。为了有效、规范地开展循证实践，高校需要开设与之相关的必修课程。如美国堪萨斯大学特殊教育系开设了一系列循证实践必修课程，包括评价和测量工具的应用、循证实践的方法和策略、研究方法和循证实践的设计等，共15个学分。评估与测量工具应用课程强调对不同类型残疾儿童的综合评估，重点是基于课程的评估，为后续循证实践提供正确合理的评估数据。循证实践方法与策略课程深入讲解了各种循证实践的目标人群、申请程序和相关研究，帮助本科生在未来的教学和研究中选择科学的方法。循证研究方法和设计课程系统讲解单受试者和组控研究，包括信度和效度调查、实验设计、方案验证等。，帮助学生选择合适的循证实践研究设计方案，提高循证实践研究能力。

示范培训应提高实用性和有效性。只有对培训教学有实际作用，才能体现其价值。因此，应从实际问题出发，多学科合作，不断提高培训的科学性和有效性，将循证行为、循证思维、循证文化内化于培训过程。教师经过培训后，应能参与自闭症儿童的教育评价，在充分考虑自闭症儿童特点和发展需求的基础上，有效选择和恰当运用干预策略，为儿童提供最佳干预方案，实施个性化教育计划。当然，在实施干预策略时，由于实施者、实施对象、实施材料、实施背景不同，干预效果也会有所不同。即便如此，教师在干预过程中仍应保持高度忠诚，并严格遵循循证实践的标准。国外对自闭症儿童的教师技能培训为我们提供了许多借鉴，如通过直接观察、视频分析、问卷调查、量表评估等方式测试教师的教学能力，将自闭症儿童行为的最终改善程度作为重要评价指标之一，重视项目维护效果的跟踪评价。在考察我国教师培训的效果时，应制定评价标准，严格评估培训效果，长期跟踪教师的实践技能水平，评估教师策略执行的忠诚度和自闭症儿童的进步情况，将自闭症儿童行为的改善作为衡量教师专业发展水平的重要内容，为今后的教师培训提出有价值、有效的建议。

循证实践的核心本质是根据证据进行实践。在教学中，循证实践强调教师应根据学生的具体问题和需求，系统的高质量研究提供的最佳研究证据，以及现有教学资源和教育管理者的协调来制定教学计划。进入21世纪以来，随着循证实践在医学领域的日益普及，教育界也开始接受并推广循证实践在教学中的运用。2004年，美国《残疾人教育法》明确要求特殊教育教师采用循证实践，以高度的忠诚度实施和记录教学数据，监控残疾儿童的学习进度。随后，世界上许多国家开始在特殊教育领域实施循证实践，尤其是针对日益增多的自闭症儿童。

对自闭症儿童的教育具有很强的现实意义，示范培训可以增强科学干预方法的实际应用，提高特殊教育教师的实践水平。与传统的直接授课不同，演示培训必须提供循证实践的现场演示，充分体现针对性、实用性、实践性和有效性。

实习要在现有基础上增加实习的时长和类型，提高学生的实践能力。在实际操作时间上，减少了大学生的班级管理，增加了与特殊需求儿童的实际接触和教学时间。在实习类型上，为学生提供了课堂授课的机会，提高了集体教学和管理能力，就业后更好地适应了正常的教学形式；同时，将为学生提供一对一干预培训或一对二或三人联合培训的机会，帮助他们实践和系统掌握循证实践研究的基础理论知识，提高他们对干预的忠诚度，并提高他们评估教育、制定短期和长期目标、制定特殊教育和服务项目的内容、为特殊需要儿童创造适宜的教学环境的能力，为入职后制定和实施个性化教育计划奠定实证基础。有条件的高校要设立干预训练实验室，招收特需儿童，为学生提供常态化的循证实践场所，提高学生的循证实践水平和社会服务效益。

将教师的干预策略运用到教学中，是一个实践和掌握的过程，也是发现问题、检验已有研究成果、为自闭症儿童循证实践研究提供和补充科学证据的过程。这就要求教师具备反思和研究的思维和能力，参与并实施循证实践研究。首先，教师要有“把研究融入教学”的思维和习惯，边教边做研究。与同行合作交流，反思实践中的经验和问题，通过研究找到解决问题的方法，提高科研能力。同时将研究成果付诸实践，指导和改进教育实践，提高教学水平，促进专业发展。其次，掌握科研方法和技能。参与教研活动或与高校教师进行循证实践研究，掌握规范的研究方法，促进个人专业发展到成熟阶段。

督导学徒制打破了传统学徒制的局限性，为职后特殊教育教师的培养提供了新的尝试。该系统的实施有助于教师明确选择恰当干预方法的标准，并将其准确地应用到自闭症儿童的教学中。一方面可以满足自闭症儿童的特定需求，提高自闭症儿童的教师水平；另一方面，可以提高教师的团队合作和进行实证研究的能力，培养研究型的专家型教师。同时，教师的实践为自闭症的循证实践研究提供了反馈，将不断丰富和完善，促进正确科学的干预方法在实践中的应用，真正惠及自闭症儿童。

示范训练应强调实用性。《自闭症及干预方法概论》的理论学习增加了教师的知识储备，提高了教师的专业意识，实践示范培训帮助教师积累了丰富的经验，提升了优秀的工作技能，为自闭症儿童提供了专业的实践操作，提高了教学效果。为了增强培训的实用性，提高培训质量，可以从以下几个方面努力。首先，论证循证实践的干预方法。没有科学论证的指导，教师无法实施正确规范的干预策略。因此，培训应强调干预方法的示范，同时应制定测量教师执行忠诚度的标准，以保证教学的准确性。第二，增加实践课时。无论是长期还是短期、远程还是集中培训，都要根据教师的实践水平，合理分配理论学习和实践学习时间，适当增加实践课时。第三，丰富实践内容。循证实践研究证实了多种干预策略。然而，即使一种实践模式被认可为循证实践，也不意味着它对任何情况下的任何自闭症个体都有效。因此，在职培训要丰富培训内容，提供丰富的资源和材料，帮助教师灵活运用各种干预方法。第四，在示范的同时，加强教师的参与。教师看导师的实施过程还只是观察，“做中学”可以巩固实践学习。因此，有监督学徒制模式在在职培训中的应用可以有效提高教师的实践水平。

自闭症是一种神经发育障碍，近年来在世界范围内发病率迅速上升。根据2020年中国流行病学数据，6-12岁自闭症儿童发病率为0.7%，保守估计0-14岁自闭症儿童约200万人，每年新增约16万人。采用循证实践对自闭症儿童进行教学并开展系统研究的主要目的是:确保教师掌握已被循证实践研究证明的科学干预策略，促进自闭症儿童成功有效的教育实践；(2)服务自闭症儿童家长，帮助他们掌握正确的教育策略；(3)通过推进循证实践研究，摒弃干预效果差或无效的虚假实践措施；(4)确保政府对自闭症儿童的教育经费和社会福利的投入能够有效产出。循证实践研究(Evidence-based practice research)是指研究者根据单个被试或小组研究的研究范式和质量指标，确定某种教学方案对学生具有积极有效的教学效果，并表现出显著因果控制关系的研究。在国际自闭症循证实践日趋成熟的今天，我国从事自闭症儿童教育与康复的特殊教育教师仍然缺乏循证实践的理念、循证实践的运用及相关研究。本研究介绍了国际上自闭症儿童循证实践研究的发展现状，为我国自闭症儿童岗前培训和岗后培训提供借鉴和启示。