童话心理剧在自闭症谱系障碍智障儿童资源教室中的应用 <精神分裂>
第一，教学方式设定为最小的小组规模，一个老师两个孩子。
关于角色扮演，孩子们可以通过轮流扮演主角来体验不同角色的感受。在玩耍的过程中，题主可以提高孩子对自己和他人的认识，从他人的角度去猜测他人的想法。
第二，将心理剧场景中形成的自我肯定运用到普通课堂中，从与同学积极互动的角度准备课目，引导教师选择能够展现和发挥目标儿童特点的课目。
教官宣布下一部剧的片名，三个人一起收拾。
考虑到以上问题，本研究将试图明确心理剧在资源课堂中的实施条件。该计划基于以下考虑。
当我们试图将心理剧这种在医院设计的临床技术运用到学校教育的场景中，尤其是在普通学校的资源教室中，会遇到各种限制，需要配合资源教室的运作。具体来说，1)演心理剧，原则上要有多个目标孩子，多个导师。资源教室的引导形式，原则上是一个负责任的老师单独引导一个孩子。需要考虑在资源教室中可以持续实施的引导形式。2)使用感觉统合失调患者医院使用的童话进行心理剧时，当你想聚焦于某个特定的个体时，可以根据指导者的意图选择合适的童话。教室里的大多数孩子每周接受一次指导，一年大约30次。因为授课内容需要系统性和连贯性，所以需要考虑心理剧的题材和选取方法。从丰富自立活动的角度考虑心理剧的应用。3)在对三名自闭症儿童进行心理剧表演后，立即使用带有视觉反馈的视频图像进行回顾。为了让孩子能够在普通课堂上灵活运用在资源课堂上所学的知识，有必要对资源课堂上的学习进行复习，探索能够稳定所学知识的学习方法。
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一个五年级的11岁女孩。在3岁零9个月时，他被诊断为疑似自闭症谱系障碍。幼儿园中班的时候，我喜欢在自己想象的世界里玩耍，但是大班之后，我开始主动和朋友互动。偏执狂强，很难修改已经记住的事情或者突然改变日程。不擅长集体活动，入学时进了情绪障碍特护班。在低年级时，自我主张很激烈，人们想引起注意，当受到干扰时，他们会惊慌失措。到了中年级，自己的节奏都猜不到对方的感受，经常和同学发生矛盾。从五年级开始，我被转到有特殊支持教育辅助人员的普通班，开始每周接受一次资源教室的指导。在普通班级，不想和别人说话的同学，有事会让班主任陪着。9岁时韦氏量表结果为VIQ80，PIQ76，FIQ76。
准备服装道具，做舞台。
一些研究给孩子20分钟左右的视觉反馈，但在这个实践中，由于课程的进程，它被限制在3分钟。指导老师提前找出目标孩子积极表现的片段，在课程开始时展示。在前三场表演中，两个孩子都没有反应，似乎对他们的表演不感兴趣。然而，在第五次表演中，两个孩子都表现出了观看的欲望，并对视频片段产生了兴趣。之后开始出现积极的反应，比如重复你在剧中说的台词(第6遍)，表达自己的感受(第7遍)，做和剧中一样的动作(第8遍，第10遍)。这可能是因为课程只是从视频中提取孩子主动的片段，孩子逐渐开始主动观看他们的表演，促进了自我肯定的形成。因此，视觉反馈的形式对于目标儿童形成自我肯定感是有效的。教室里的大多数孩子一周上一次课。每节课开始的时候，放上一次表演的片段，这也可能是他们来上课的动力。
这是日本爱知教育大学2018年发表的一篇论文，题为《残疾人福利研究》。
课堂资源的设置是为了补充普通班幼儿学习的学科内容，开展自主活动。应该根据孩子的实际需求来设定和应对。普通班主任、家长和孩子对资源教室的指导需求逐渐增加。除了学科学习和自立学习，他们还希望得到能够改善孩子人际关系和沟通的相关指导。心理剧的引导不仅可以帮助孩子提高人际交往能力，提高自我肯定，还可以促进孩子心理的稳定。
原则上，孩子们不用看剧本就能即兴发挥他们的角色。如果中间说不出一句台词，就把剧本拿出来。
从《故事卡》(3册)和《名著故事卡》(3册)记录的28个故事中，考虑到孩子感兴趣的内容，选取了4个有打斗场面、力量强大、热情奔放的童话题材。另一部是《金子坚太郎》，选自图画故事剧。原则上，一个童话故事连续上演两次，通过角色互换，让孩子轮流扮演主角。
一个10岁的四年级男孩。3岁7个月，在医院被诊断为疑似伴有智力低下的自闭症。在幼儿园，情绪不稳定时，会出现推推搡搡等攻击性行为。小学的时候，我进了一个情绪障碍的特殊支持班。在低年级，说话是传达自己的想法，但沉浸在自己的世界里，就会单方面重复同一个故事，不和别人说话。初三，家长想转到普通班。从四年级开始，他们将转入普通班，配备辅助人员，并开始每周接受一次资源教室的指导。在普通课堂上，很难读懂别人的感受，往往无法融入同学的圈子，教室里一个人的情况很多。9岁时韦氏量表的结果是整体IQ62(语言理解68，智力整合67，工作记忆73，加工速度67)。
分享完自己的感受，写下自己的想法。
第三，在心理剧场景中给予视觉反馈，让孩子意识到自己积极的一面。通过这些经历的积累，孩子可以获得自我肯定感。此外，孩子们被问到，“今天的心理剧有什么好的地方？”让孩子发现表演场景积极的一面，并给予奖励。
关于童话的安全性。有研究表明，由于戏剧的结局可以提前预知，参与戏剧的孩子们将能够安心地在“虚构的世界”中玩耍。可想而知，在第9场演出中，孩子A可以安心玩耍，享受其中的乐趣。这是因为他们发现资源教室是一个可以让他们安心的地方，同时也可以把心交给孩子B和老师。[通过显示心理剧场景的视频剪辑的视觉反馈效果]
优先考虑低年级孩子B的意愿，分配角色。
关于剧本的选择，要优先尊重孩子自己的意愿。如果孩子有自己的想法，可以尽量听从孩子的选择。这样既能让孩子积极参与，又能促进和提高孩子选择和评价自己的能力。
每个指令的过程如下。
和两个孩子、一个老师轮流看完剧本后，三个人一起唱了《一寸师傅》和《金子坚太郎》的主题曲。
题目是《童话心理剧在资源教室自闭症谱系障碍智障儿童中的应用》。
关于妄想症。主要见于儿童A，不仅在日常生活中，在心理剧中也有。他对某些角色有偏执，尤其不想尝试扮演反派。在第九场演出勉强接下了恶魔这个角色之后，就没有了偏执的问题。当时他的感觉是扮演了一个犀利的恶魔，表演了一个积极勇敢的战斗姿势，对恶魔这个角色的偏执消退了。在接下来的第10次表演中，孩子A没有再表现出任何偏执。他当时的感觉是“玩玩就好”，自发性特别高。
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