在训练服从教学指令的同时，要设计相应的训练，增强听者的辨别能力，弥补缺陷，帮助孩子为听者的行为打下坚实的基础。这不仅是指令服从的前提，也是儿童学习基本说话者行为(模仿、要求、指指点点、说话等)的重要基础。)和更高阶的言语行为(自言自语、命名、阅读、写作、思考、解决问题等。)并全面发展功能性语言和适应能力。

研究表明，无论是ASD儿童还是ADHD儿童的知觉焦点技能缺陷都可以通过强化ABA训练得到改善。如果孩子没有感知集中的技能，服从指令会非常困难。

从行为形式上看，对于一个指令，如果孩子表现出服从，就不可能表现出不服从，反之亦然。服从和不服从是一对不相容的行为。就像一枚硬币的两面:顺从或不顺从，对孩子来说是一种行为选择。

一环扣一环，整个“听者的行为链”构成了孩子能否理解指令的前期准备技能。在听者的歧视行为链中没有任何一环，孩子可能无法服从指令。

对儿童自闭症谱系常见的误解是，我们只看到了儿童诊断症状的相似性，而没有看到儿童行为模式(特质性)的特异性。

杰夫通常表现出高频率的服从行为，他的学习史和行为清单都以服从行为为主。当面对新的指令时，服从行为的概率非常高。而他的小脑袋瓜大概也看不懂作者在这里写的长篇大论。

第四，孩子的自控能力。

1.“感官知觉”是指儿童具有正常的听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉来感受外界刺激。

是一样的声音，锣声和锣声一样，但和鼓声不一样；狗的叫声和狗的一样，但和猫的不同；人的言语声音是一样的，但与鸟类、乐器和汽车马达的轰鸣声不同。

这种动态的行为历史是儿童一生中所有A-B-C经验的总和，它决定了儿童的行为范式，决定了儿童在未来某个环境(如培训班)中，面对某种刺激(如老师的指令)时，某个行为(服从或不服从)的发生概率。

我们先来看看孩子现有的“行为清单”是什么。

我们先来解释一下“你为什么服从，你为什么不服从”的原理。

当儿童接触到新的内外刺激时，这个黑箱就“开始”处理内外刺激，根据行为清单和行为历史的“存档”，通过“黑箱操作”确定某种行为发生的概率。你可能听说过，除了这个黑箱，大脑中还有一个白箱:逻辑推理区。这是我们的认知思维工作的地方。

我们来看看什么是孩子的学习史。

而谱系儿童的感官知觉这两方面的发展往往是不平衡的，偏于一侧。比较常见的是视觉强而听觉弱:孩子习惯于通过视觉(如观察老师下达指令时的嘴唇开合、表情、手势)获取环境刺激，而忽略了老师的声音。这种看而不听的感性习惯会严重阻碍语音指令的服从。如果发现孩子有这种倾向，一定要尽早纠正，培养孩子的语音感知能力，争取听觉和视觉的平衡。

有了这样一个可操作的定义，实地观察，实地测量，记录数据，就可以对儿童的指令服从行为进行评价。想实践这个评价的读者，请关注本系列第四篇。我们将详细介绍评估工具和操作方法。

进入干预程序时，儿童的主要任务是学习、感知、注意力集中和语音辨别。这时候对运动技能的要求不是很高，只要能表现出简单的大肌肉动作(比如站起来、坐下、叉腰、转身等。)和小肌肉动作(如握拳、握牌、翻书、指点等。)按说明要求。

服从教学指令主要靠声音和听觉为媒介，其次是视觉:“小耳朵听老师的话；小眼睛看老师。”普通孩子听觉和视觉平衡发展，两者都有。

为什么？因为规则控制行为不同于“后效限制行为”，它并不直接产生增强或惩罚那样的后效:遵守规则的孩子不一定会得到代币、iPad、薯片、QQ糖。读者会问:没有这些后效增强剂，为什么孩子会遵守规则？唯一可能的解释是，孩子依赖于对自己行为的控制，以及这种自控行为的自我增强。

如果家长发现孩子的听者辨别能力不够完善，建议请耳科医生做听力测试，排除“听不见”的可能。然后，一步一步的检查分析听者行为链各个环节可能存在的缺陷。

24年临床科研经验，在ABA核心学术期刊《应用行为分析杂志》发表科研论文5篇，其中3篇为第一作者，均被列入BCBA教材《应用行为分析》参考目录。

成年人在做选择的时候，会用白盒进行进一步的推理，比较，取舍，权衡从黑盒中产生的直感。而儿童的逻辑推理能力是有限的，白盒在选择行为中的作用也是有限的。

从指令到反应，时间延迟因孩子而异，一般在1-6秒内。这种时间延迟反映了服从的强度或行为强度，时间越短，强度越大；时间越长，力量越弱。作为家长和老师，我们希望孩子的服从性越强越好。

以服从和不服从为例。当听到某个指令时，如果孩子表现出不听话，这种不听话就占据了孩子的“行为时空”，被增强并“驻扎”在行为清单中，从而延长了不听话的历史。

后来他承认，这本书的内容过于侧重于说话者的行为，对听者行为的分析没有充分展开。因此，1989年，斯金纳在晚年写了《听者的行为》，重点分析了听者的行为，指出听者的行为和说话者的行为一样重要，在某些场合甚至比说话者的行为更重要。

同样是人的声音，男声和女声不一样，大人的声音和娃娃的声音不一样，熟人的声音和陌生人的声音不一样，爸爸的声音和奶奶的声音不一样。

也是吴老师的语音指令。来来往往不一样，站起来和坐下不一样，拍手和拍桌子不一样，牙刷和牙膏不一样，公交车和消防车不一样，等等。

孩子经常表现出不听话，不听话在行为清单和学习历史上占有优势。“西风压倒东风”。以后孩子听到类似的指令，不听话的概率会增加。服从行为无法展示、增强、存储在行为清单中、扩展和增强，表现出服从行为的概率降低。

学历史不是孩子在学校学的历史。是指儿童从出生开始，在所生活的物质世界和人际环境中，受到各种刺激，做出各种反应，获得各种后效，行为受到无数次增强、消退和惩罚的历史。

这种行为选择还取决于孩子的行为清单、学习史、外部内部的刺激和制约。如上所述，读者自行分析，笔者不再赘述。

应用行为分析的灵魂在于“分析”二字。要科学地理解孩子的行为，就要具体行为具体分析。为了进行分析，我们必须首先测量行为。为了测量，我们需要一个可观察、可测量的目标行为的客观定义，比如“指令跟随”，可以定义为:

在建立指令服从行为的同时，孩子可以学习更广泛的精细动作技能，以及从听觉到动作(听-做)、听觉到视觉(听-看)、视觉到动作(看-做)的学习技能。如果这些预备技能不足，也会对指令服从产生很大影响。

2.“专注”就是专注，即孩子学会把听觉和视觉的感知集中在老师发出的语音指令、表情、动作和教具上。

你可能会问:孩子能记住所有这些经历吗？当然不是。但这些行为学习轨迹可能存在于大脑的某个区域，成为决定未来行为概率的“黑箱”。神经科学家称之为“大脑评估区”。

儿童行为发展的实验分析和应用研究告诉我们，自我控制是第一步，其次是指令控制，再次是规则控制。自我管理先于规则管理。没有自制力，孩子就控制不了自己，服从教学指令会非常困难。规则控制也是空中楼阁。

看似简单的行为现象，却蕴含着相对复杂的行为原理。了解这些原则，是分析孩子不听话等问题行为，制定有效干预措施，帮助孩子学会“如何学习”，迈出康复第一步的必备基础。作者不厌其烦地把这些原则写下来，希望这些重要的原则能渗透到家长和老师的认知行为中，既能帮助孩子康复，又能增强读者进一步学习ABA的动力。

有的专家，不加分析，都是建议增加视觉线索，构建视觉刺激环境，弥补听觉技能的不足，而不是注重听觉的增强和矫正。殊不知，这种方法治标不治本。这样一来，孩子的听觉能力可能会越来越弱，言语和行为学习也会受到严重损害。有些孩子听觉强，视觉弱，也会影响需要视觉参与的指令服从(如配对、分类、手指识别、模仿)，也需要尽早检测和纠正。

同一个血统的孩子，为什么有些人听话，有些人不听话？有的不仅不服从指令，还不服从老师和纪律？在很多家长和老师看来，这是一个令人困惑的问题。

世界上没有两片完全相同的树叶。孩子不同，行为形式不同，行为功能不同，行为的前因后果也不同，所以分析和干预的方法也要不同。

本系列的第一篇文章分析了自我控制对于服从指令的重要性；第二部分分析了学习指令服从是学习规则服从。现在，我们再把这个逻辑推进一步:学习指令服从就是学习规则服从，学习规则服从就是学习自控。

服从是孩子学习规则控制和自我控制的开始。毕竟小杰夫和小汤姆的区别在于自制力的不同。

“在指令发送者发出指令后的5秒钟内，儿童能在指令的控制下，在感觉、动作、言语等方面作出指令所要求的行为反应”。

周立铭，恩奇特聘研究员，美国自闭症行为干预专家，博士，国际认证BCBA-D，深度行为教学中心督导。

上课要像运动员听发令枪时一样专心，要“竖起耳朵”听。高度的听力和视觉注意力是一项重要的学习技能，也是服从指令的必备技能。与患有ADHD的儿童类似，家系的儿童也普遍表现出注意力缺陷:在听觉和视觉上注意力不集中，无法集中和坚持。这不是因为孩子没有听和看的能力，而是因为他缺乏控制、调节和管理自己知觉注意力的能力。

学会服从命令，学会自控行为，学会自我控制，学会用规则控制行为。幼儿时期对指令的服从开始并最终发展为对各种规则(团队纪律、学校纪律、社会规则、政府规定、自然规律)的服从，这是儿童行为发展的自然规律。家长们仔细想想，这种行为对我们孩子的今天和未来有多重要！

命令是声音刺激控制。孩子能服从命令吗？第一，他必须能听到声音；第二，他必须能“听懂”发音。

这是同样的语音指令。吴老师的发音和徐老师的不一样，他们的发音和他们妈妈的也不一样。

答:儿童的行为清单不同，学习历史不同，外部和内部的刺激因素不同，儿童的自制力和遵守规则行为的发展水平也不同。这些变量共同作用，表现出服从或不服从的概率会有所不同。

自闭症儿童在诊断症状上是相似的，但在行为模式上是特异的，因此应该采用不同的干预方法。

少数孩子的听觉视觉很弱，不具备可靠感知外界刺激的能力。针对这种情况，在指令服从训练开始之前，必须进行大量的听力和视知觉技能训练。

以汤姆为例。通常情况下，他表现出高频率的不服从，学习史和行为清单中的不服从占优势。听到新的指令，黑箱操作，有很大概率不服从。他非常有限的推理系统会让他意识到服从命令的重要性和不服从的危害性吗？大概不会。

教学是教师的说话者的行为对学生的听者的行为的控制。对于刚开始学习服从语音指令的谱系孩子来说，这是听者的行为比说者的行为更重要的场合。

普通孩子从婴儿期就天生表现出这种听者辨别能力，出生不久的婴儿就能分辨出母亲的声音和陌生人的声音。谱系儿童由于发育障碍，在3-4岁时往往会出现严重的听力辨别障碍。

儿童在学习服从教学指令时，最重要的准备技能是言语行为中的“听者辨别行为”。

听视知觉是服从教学指令的一项非常重要的准备技能。如果这个技能不到位，孩子就不能有效服从指令。

家长往往认为学习言语行为就是孩子说话；专业人士经常把“言语行为”误认为“说话人行为”。斯金纳于1957年发表了《言语行为》，这是历史上第一次从行为的角度来考察人类语言，将人类语言解释为操作行为，将人类语言分为“说话者的行为”和“听话者的行为”，并对它们进行形态描述和功能分析。

语音辨别的最终目标是:儿童能够通过听觉感知辨别由声母和韵母组成的语音组合单位(字、词、句、段)；孩子学会分辨这些千变万化的音标组合(包括各种指令)，准确区分各自的意思。这就是“理解”的定义。

孩子的行为清单是指他掌握的所有行为技能。这些技能都是孩子之前行为学习的积累。

当然还有孩子的遗传秉性，神经生理特点等。也会有影响，但这些不在本文讨论范围之内。

行为原则告诉我们，选择行为遵循行为的匹配规律:争取最大的提升，付出最小的代价。对学龄前儿童行为选择的研究告诉我们，儿童对服从或不服从的选择取决于以下变量:

要表现出某种行为，行为清单必须有表现这种行为的技巧。服从教学指示的预备技能包括知觉集中、运动技能、言语行为和自我控制。没有这些预备技能，孩子们就不能表现出对指令的服从。

虽然谱系孩子在核心行为障碍上有相似的特征，但他们的行为范式和普通孩子是一样的，都是几百个人，几千张脸。谱系儿童行为的特异性远大于其相似性。有些家长认为，血统的孩子都差不多，问题行为也差不多，就把自己读到的一两个干预方法，或者一点道听途说，当成灵丹妙药，机械套用，不加分析就套用到自己的孩子身上。然而，他们仍然不知道失败的原因。

你能听到我吗？耳科学有科学的测定方法。你能理解吗？什么是可理解的？要懂，就是要能分辨发音、音义。

清单被解释为行为的“保留曲目”，通常指一个人的行为技能。比如一个人的语言库存，能钉钉会说俄语、英语、西班牙语，B会说汉语；一个人的竞技库存可以是C会游泳、跳水、滑冰，D会跑步、打篮球。